李元明

摘要：在小學數(shù)學教學中，應用題這一板塊不僅學生們學習存在困難，教師在教學中也會頻繁出現(xiàn)問題，因此，小學數(shù)學教師在教學過程中應不斷總結教學情況，找到不足之處，并采取合理的教學措施改善應用題教學，提高課堂教學有效性。基于此，本文將針對小學數(shù)學學科中的應用題教學展開討論，簡單闡述了應用題教學現(xiàn)狀，分析了能夠提高教學效率的策略，希望能夠為教師的教學工作提供參考意見。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;問題;策略

1小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

數(shù)學是一門靈活變通、邏輯性強的學科，隨著由低到高年級的不斷學習，數(shù)學知識逐漸加深、加大難度，特別是高年級的數(shù)學，逐漸成為教師“教”、學生“學”的難點。通過當前小學應用題教學課堂發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學教師在教學應用題時形式單一，語言枯燥，缺乏聯(lián)系，造成了學生想學學不會、想聽聽不懂的被動局面。教學形式是否生動有趣在很大程度上能夠決定課堂效率的高低。但很多教師秉著死板的教學理念，認為應用題的講解重在得出步驟，過程引導什么的都不重要，殊不知沒有學生互動，課堂氛圍不活躍的教學怎能推動學習效率的提高呢？

2提高小學數(shù)學應用題教學有效性的策略

2.1借助趣味元素，激發(fā)學生的學習興趣

要提高應用題教學效率，教師首先要培養(yǎng)學生對應用題的學習興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式導致學生感覺應用題學習具有較大難度，在學習的過程中，也充滿了消極的畏難情緒，這種消極的學習狀態(tài)，無法促進學生學習效率的提升。因此，教師要從學生實際出發(fā)，利用學生感興趣的元素來開展教學活動，降低學生對應用題的理解難度，增強學生對應用題的學習興趣，讓學生在積極的狀態(tài)下投入學習之中，提升應用題學習效率。

例如，在學習“列方程解應用題”時，教師可以在上課之前首先出示幾張圖，圖片分別包含男女生排隊做操、梨樹和蘋果樹、用相同的鐵絲圍成正方形和長方形。教師請學生仔細觀察圖片中物體之間的數(shù)量關系，并找出每幅圖的等量關系。通過這種方式，既帶領學生回憶了舊的知識，又為接下來的教學做好了鋪墊，能夠達到更加理想的教學效果。

2.2生活化應用題內(nèi)容，幫助學生理解題意

小學階段數(shù)學教學工作的開展，教師要認識到自己的教學對象是小學生，而小學生的生活閱歷不足，認知水平處于基礎階段，所以在學習中很多內(nèi)容對于學生而言都是很難理解的，學生不知道如何解答，甚至造成理解上的偏差。因此，在小學數(shù)學教學中，為了有效培養(yǎng)學生的應用題解題能力，教師在應用題的設計上要從學生出發(fā)，使應用題內(nèi)容生活化，幫助學生透徹理解題意，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

例如，在教學“分數(shù)除法”這部分內(nèi)容時，當學生掌握理論知識后，為了鍛煉學生的實踐應用能力，教師可以創(chuàng)設生活化的應用題：“陽陽的爸爸給他買了一個3斤重的西瓜，陽陽吃了一半，想把剩下的西瓜平均分給爸爸、媽媽和弟弟吃。問陽陽的爸爸、媽媽、弟弟各吃了多少？”之后為學生留出充足的思考時間，使學生明確解題思路和計算過程，計算得出答案。之后，教師可以提問一名學生闡述自己的解題思路，講一講自己是如何理解這道應用題的。學生回答：“西瓜3斤重，陽陽吃了一半，就是1.5斤，西瓜還剩下1.5斤，平均分給爸爸、媽媽和弟弟，每個人分到0.5斤?！边@樣可以幫助學生理清題意，從而更準確地解答這道應用題。小學數(shù)學應用題內(nèi)容生活化，選取學生熟悉的生活案例，能夠有效拉近學生與數(shù)學的距離，幫助學生更清楚地理解題意，鍛煉學生的數(shù)學思維，有效培養(yǎng)學生的應用題解題能力。

2.3小組合作解題，增加思維碰撞

有效課堂應該有互動和交流空間，教師和學生以及學生之間要建立和諧的互動關系，在合作互動中相互促進、相互學習，同時教師也要發(fā)揮教育引導作用，密切關注學生合作學習動態(tài)。在應用題教學課堂中構建小組合作學習模式的過程中，建議融入激勵機制，營造組間競爭學習的氛圍，激發(fā)學生合作學習的積極性，避免學生注意力不集中或者參與度不足，比如，優(yōu)勝組獎勵小紅星、小獎品，定期評估班級學習優(yōu)秀小組榮譽稱號等，這些激勵方式對于小學生來說作用非常顯著。在小組匯報學習成果的階段，對于學生提出的不同見解、創(chuàng)新解題思路，教師應該及時給予學生鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生參與合作討論的積極性。

例如，在“四則混合運算”知識教學后，可以基于小組合作學習模式給學生提供應用題討論空間，讓學生思考如何提高解題效率，如“一根總長度為84米的繩子，先剪去12米做6根跳繩，想要用剩下的繩子做長度一樣的跳繩，請問可以做多少根？”;再如，例題“動物園有熊貓5只，是猴子總數(shù)的14，長頸鹿比猴子多出7只，請問這三種動物分別有多少只？”在比較復雜的運算應用題中，學生可以發(fā)揮集體智慧的力量。學生在小組討論階段可以交換不同的解題思路，小組內(nèi)部共同商討解題策略，為后續(xù)的小組學習成果匯報做好準備，同時在小組碰撞討論中，一些錯誤的解題思路或者計算方法可以被及時淘汰，提高了學生的解題效率，強化了學生的自主糾錯能力。

結束語

總的來說，在小學數(shù)學應用題的教學過程中，首先應當對教學觀念進行改變，用超前的眼光去對待教學;其次應當在教學手段和方式上有所改變，運用激發(fā)興趣的方式來讓學生更好地投入到數(shù)學學習中;然后是數(shù)學題目解題思路方面的引導;最后是在數(shù)學教學過程中發(fā)散學生的思維，為學生形成數(shù)學思維提供一個好的環(huán)境.

參考文獻：

[1]王志良.關于小學數(shù)學應用題的教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2021（07）：63-64.

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