徐勝良

摘要：“生本課堂”是以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施以生為本的教育，轉(zhuǎn)換角色從學(xué)生喜歡的素材和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中去提煉新穎有趣的素材讓學(xué)生樂于參與，在準(zhǔn)備好素材的同時(shí)還要在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，讓數(shù)學(xué)課上成為學(xué)生思維與激情碰撞的源泉。在學(xué)生交流之前，讓學(xué)生在小組合作中自主探究、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把講臺(tái)變成學(xué)生智慧碰撞的舞臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，充分發(fā)揮自我的潛能，這樣的課堂才有活力。

關(guān)鍵詞：生本課堂?? 小組合作?? 興趣

筆者最近一直在參與教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)許多老師的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，依然以一問一答的模式進(jìn)行教學(xué)，在這樣的課堂上學(xué)生的紀(jì)律雖然比較好掌控，可學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到積極地發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，如果這樣教學(xué)一年年堅(jiān)持下去越到高段，學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮的越差，課堂上幾乎看不出有多少人積極發(fā)言，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

為此，我覺得課堂教學(xué)要凸顯以下幾點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、轉(zhuǎn)換角色、讓學(xué)生有激情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者和賞識(shí)者要選擇新穎有趣的內(nèi)容為素材讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣有動(dòng)力，因此，生本課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活體驗(yàn)去尋找、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)的奧秘。這樣，學(xué)生才能樂于課堂交流、善于發(fā)表自己的意見。

1.從學(xué)生角度選素材。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)多數(shù)是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。只有充分挖掘生活素材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有聯(lián)系的切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們樂于參與、勇于參與課堂交流我們的課堂才會(huì)成功。

筆者去城北小學(xué)借班執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)該校是籃球特色學(xué)校。于是我就以籃球?yàn)橹黝}展開了教學(xué)，首先提出的問題是校長(zhǎng)的困惑（學(xué)?；@球愛好者越來越多，而學(xué)?，F(xiàn)有的籃球不夠用），許多商家聞?dòng)嵍鴣碜晕彝平椤?/p>

師：你覺得去哪個(gè)廠去買比較好（甲廠合格數(shù)23個(gè)，乙廠合格數(shù)19個(gè)，丙長(zhǎng)合格數(shù)47個(gè)）。學(xué)生熱情高漲紛紛表述了自己的觀點(diǎn)，最后形成共識(shí)，在不知道籃球總數(shù)的情況下是不能判斷出那個(gè)廠的籃球質(zhì)量最好。

于是呈現(xiàn)出籃球的總個(gè)數(shù)（甲廠總共25個(gè)，乙廠總共20個(gè)，丙廠總共50個(gè)），使學(xué)生清楚地了解各廠籃球合格只數(shù)是總數(shù)的幾分之幾，而由于分母不同難于比較，大家就達(dá)成共識(shí)轉(zhuǎn)化成分母是100的分?jǐn)?shù)來闡述各廠的合格率。就這樣本課緊抓學(xué)生的生活實(shí)際，營(yíng)造了一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)素材，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

2.從學(xué)生生活中找感覺

教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生大腦中已有的體驗(yàn)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望。

如：在《觀察物體》一課時(shí)，我首先出示專心聽課的小朋友的背影，然后提問：“你知道他是誰嗎？”

生：讓他轉(zhuǎn)過身來看一下。（背景轉(zhuǎn)動(dòng)，變成一張側(cè)影，但還是看不出示誰。）

師：怎樣才能認(rèn)出這位同學(xué)呢？

學(xué)生要求轉(zhuǎn)動(dòng)背影，變成一張正面的照片。

師：這三張照片都是同一個(gè)人，為什么看了前兩張照片大家猜不出是誰，看了第三張照片就一下子猜出來了？

生：拍的角度不同。

生：前面的是背影與側(cè)影，第三張是正面的，當(dāng)然正面容易認(rèn)了。

師：對(duì)。從不同的角度拍攝的照片是不同的。今天我們學(xué)習(xí)觀察物體，從不同的角度觀察同一個(gè)物體，觀察到的樣子也可能是不樣的。

上述教學(xué)，一開始創(chuàng)設(shè)了拍照片的情景，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，并激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自然而然地了解了從不同角度觀察同一物體可能觀察到的結(jié)果是不一樣的。

二、精心準(zhǔn)備，讓課堂有活力。

生本課堂理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求。根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長(zhǎng)等去了解大量的有關(guān)知識(shí)和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。在我布置前置性作業(yè)的時(shí)候，有的學(xué)生毫不掩飾地對(duì)我說：“我們非常喜歡做前置性學(xué)習(xí)小研究，提前收集上課時(shí)所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現(xiàn)最棒！”

為了讓學(xué)生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，旨在引發(fā)每個(gè)學(xué)生思維，釋放每個(gè)學(xué)生的潛能。

由于師生課前準(zhǔn)備充分，教材中本來共呈現(xiàn)平行四邊形的三條性質(zhì)，結(jié)果學(xué)生共討論出六條，不僅僅是學(xué)生的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了教材，重要的是學(xué)生的獲取過程與驗(yàn)證方法多種多樣、百花齊放?？芍^是：課堂上的一切精彩緣自于學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上的突出表現(xiàn)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，更加精彩。

三、小組展示，讓課堂有舞臺(tái)。

生本課堂要求改變教學(xué)模式，踐行生本的理念，引導(dǎo)學(xué)生把自己先學(xué)中遇到的困惑帶到課堂，上課時(shí)通過小組交流，全班匯報(bào)的步驟，把講臺(tái)讓給學(xué)生，使講臺(tái)成為學(xué)生智慧碰撞的舞臺(tái)。

例如：我在上《圓柱和圓錐》的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)方案的引領(lǐng)下，他們按照自己的意愿，以小組合作的方式，將講臺(tái)作為展示的舞臺(tái)，展示時(shí)以小組為單位，組長(zhǎng)指派本組人員確定發(fā)言內(nèi)容，指定發(fā)言人，組員中有的用語言表述，有的用多媒體課件展示，還有的用自制教具演示等等。

將自己做圓柱，拆卸成兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形，以自己獨(dú)特的方式探究并歸納出圓柱的特征，和推導(dǎo)圓柱表面積的計(jì)算方法，在豐富多彩的個(gè)性化交流展示、學(xué)生之間的自由地質(zhì)疑爭(zhēng)辯中，學(xué)生積極參與了知識(shí)形成的過程，自己通過實(shí)踐推導(dǎo)出了圓柱表面積、體積的計(jì)算公式，學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中收獲，學(xué)習(xí)目標(biāo)就這樣悄然無聲地完成了。正如老師最后總結(jié)時(shí)所說：“我只是給了你們一只桶，你們卻把它裝滿了水?！?/p>

總之，生本課堂從學(xué)生的角度出發(fā)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素材的選擇和積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂上勇語發(fā)言、善于思辨、樂于展示，使我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生思維碰撞、激情演繹、情感交流的舞臺(tái)。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才如同一股“活”的清泉永不停息。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師2014年第5期