施慧玲

摘要：課堂提問(wèn)既是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重要手段，是教師組織教學(xué)不可缺少的行為。可以說(shuō)，問(wèn)答的成敗關(guān)系到課堂的成敗。有效的課堂提問(wèn)不僅可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)還可以增強(qiáng)師生間的情感交流，構(gòu)建良好的課堂共同體。高中思想政治學(xué)科實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效設(shè)置，應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境、人機(jī)互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等具體策略。

關(guān)鍵詞：高中政治課程;問(wèn)題設(shè)置;有效性;現(xiàn)代信息技術(shù)

一、轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境

要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境，保證師生之間的平等關(guān)系。居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至擔(dān)心自己的回答會(huì)令老師不滿意、招來(lái)同學(xué)們的譏笑，從而畏手畏腳，不敢暢所欲言。這既不利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也會(huì)影響到教學(xué)的推進(jìn)。因此，教師要用親切的態(tài)度、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走出緊張畏懼的心理。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的民主關(guān)系還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的審視態(tài)度。學(xué)生有時(shí)候會(huì)對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，教師對(duì)于這種質(zhì)疑應(yīng)該積極給予肯定和表?yè)P(yáng)，而不應(yīng)該以所謂的“師道尊嚴(yán)”否定學(xué)生的意見(jiàn)。要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，并對(duì)他們的想法給予正確的指引，要使他們感受到成功和被尊重。當(dāng)然，為了更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極儲(chǔ)備豐厚的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能夠進(jìn)行深刻的解析。例如，在講解“價(jià)值”這一概念的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)將其理解得比較淺顯，甚至簡(jiǎn)單地和“價(jià)格”畫(huà)上等號(hào)，他們會(huì)針對(duì)這一點(diǎn)提出諸多問(wèn)題。這一知識(shí)點(diǎn)需要教師具有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和物理學(xué)等知識(shí)儲(chǔ)備，以解決學(xué)生從各個(gè)角度提出的問(wèn)題，使其更加深刻地理解和掌握“價(jià)值”的概念。這也能夠提升教師在課堂上的個(gè)人魅力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在人機(jī)互動(dòng)中提升問(wèn)答能力

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是交互式電子白板給我們提供了一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，給我們的課堂問(wèn)答注入了新的活力。這一平臺(tái)在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)“生活中的文化傳播”時(shí)，我先播放所在城市的旅游宣傳片，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）請(qǐng)你列舉出本地最具代表性的文化;（2）假如你是旅游局的官員，你要怎么對(duì)外宣傳本地文化，可以借助哪些手段，從而吸引更多的游客？（3）文化為什么需要交流和傳播？怎樣做好傳播中華文化的使者？學(xué)生利用手中的平板電腦積極參與問(wèn)答，在高度的課堂交互中，通過(guò)師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問(wèn)題。教師利用交互式電子白板自帶的工具與資源庫(kù)，就可對(duì)教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，使生成和預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)更加精彩且富有成效。教師也能第一時(shí)間了解全體學(xué)生的答案，并直接在電子白板上進(jìn)行講解和批改，同時(shí)還能及時(shí)分享優(yōu)秀答案，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)

朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。心理學(xué)研究也表明：敢于質(zhì)疑問(wèn)難，大腦皮層則處于亢奮狀態(tài)，這是深入鉆研、積極思維的表現(xiàn)。因?yàn)橛幸刹艜?huì)有思，有疑才會(huì)去探索，才會(huì)去找尋解決問(wèn)題的方法，這也是教育的最終目的。所以，教師可以設(shè)置一個(gè)有爭(zhēng)議的命題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去質(zhì)疑，利用問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生把注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在講解“中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”時(shí)，老師設(shè)置了這么一個(gè)命題：“中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)完全得益于漢字和史書(shū)典籍的延續(xù)?！庇械膶W(xué)生就提出了質(zhì)疑。這時(shí)，老師可以就學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)大家思考。在探究中，教師肯定了漢字和史書(shū)典籍的作用，并進(jìn)一步指出中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)還得益于它的包容性。通過(guò)“質(zhì)疑—探疑—釋疑”這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更全面，也更深刻。通過(guò)質(zhì)疑后得出的答案，學(xué)生往往會(huì)記得更加牢固，也能激發(fā)其更多的求知欲，進(jìn)而使有效提問(wèn)達(dá)到最優(yōu)化。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，每位老師對(duì)這一教學(xué)方法的理解與運(yùn)用肯定會(huì)有所不同。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，只要我們能不斷反思、不斷總結(jié)、不斷完善它，就能夠?qū)崿F(xiàn)高中思想政治課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）