吳松權

摘要：“教—學—評一致性”是一種先進的教學觀念，給當前的小學體育教學帶來了重要的指導和支持作用，它能提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。在這一理念的指導下，小學體育教師應精心設計體育教學情境，發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，順利達成體育課程目標，滿足學生的體育素養(yǎng)發(fā)展要求。

關鍵詞：“教—學—評一致性”理念;小學;體育;情境設計

體育是一項和現(xiàn)實生活關聯(lián)密切的教育活動，在課程改革背景之下有效引入情境教學法，可以極大程度上提高小學體育教學有效性，強化學生對體育知識的理解和掌握能力，讓學生在體育鍛煉中提高綜合素養(yǎng)。為保證情境教學法的順利開展，將“教—學—評一致性”理念作為重要指導，保證情境設置的科學性，成為了廣大教師的共識。對此，筆者認為，小學體育教師應把“教—學—評一致性”理念作為根本指導，對情境設計進行綜合考量，保證情境安排和教學目標高度一致。

一、“教—學—評一致性”理念內涵

“教—學—評一致性”指的是教師在教學當中應該密切整合教育大綱與內容要求，確保設定的教學方案科學合理，有效明確教學目標，確保體育教學活動有效實施。我們要真正分析和把握“教—學—評一致性”這一教學理念，需要把握好以下幾項內容：首先，教師在教學前必須制定清楚明確的教學計劃，也就是教學目標，而這個目標就是課堂教學的基石。假如教師并未設定明確目標，只是在教學當中亂講一通，那么整堂課程就不能夠達成一致性目標，也不會有任何價值。因為“教—學—評一致性”的落實與教育目標存在著密切關聯(lián)，教師在教學前制定的目標就是教學的核心。其次，教師在關注知識講授的同時，要發(fā)揮學生的主體作用，不再把學生作為被動接受的對象，而是讓學生主動接納，讓學生在課程學習中發(fā)揮主觀能動性。當然，教師在課程教學中要充滿激情，用自己的熱情指引和熏陶學生。再次，教師需要注意對學生的學習情況進行檢測，了解學生通過課程學習真正掌握的內容。要評估教學和學生的學習是否達成一致，就需要利用檢測方式達到目的，所以，教師需要關注學生的學習質量點評，確?！敖獭獙W—評一致性”。

二、小學體育教學中情境教學設計的價值

情境教學設計在體育教學中的應用價值主要體現(xiàn)在以下方面：一是能夠增強學生體育學習與應用能力。設計學生熟悉的場景能夠讓學生主動融入體育教學活動，使學生迅速走進最近發(fā)展區(qū)，牢牢把握體育學習主動權，讓學生在生動活潑和真實的練習中提高各方面的能力，增強身體素質，讓學生對體育有更高層次的理解。二是能夠激發(fā)學生體育學習興趣。體育活動有著明顯的藝術性以及趣味性特征，只有充分挖掘出體育學科的特性，才能讓學生在體育活動中保持強烈熱情。情境教學的開展就能夠有效增強學生的體育學習興趣，讓學生把興趣轉化成為不斷前進的動力，順利掌握體育學習的技巧與方法。三是能夠促使學生感受體育給社會發(fā)展帶來的影響。通過在特定情境中進行體育教學，可以讓學生正確認識形成良好體育思想意識的重要性，培養(yǎng)學生的終身體育意識，引導學生準確把握體育對社會發(fā)展的影響與積極作用。

三、“教—學—評一致性”理念指導下小學體育教學情境設計的策略

（一）精心設計游戲情境，提高學習興趣

游戲活動深受小學生歡迎，將游戲活動作為情境教學的素材，設計富有吸引力的游戲情境，可以增強學生的體育學習興趣，順利達成情境教學目標。在“教—學—評一致性”理念指導下設計游戲情境，需要教師在游戲活動結束后評估學生的學習效果，關注學生在游戲活動中的自主性發(fā)揮，讓學生在保持濃厚興趣的同時，靈活掌握體育技能。例如，在立定跳遠教學時，很多學生會因為基礎訓練枯燥乏味而失去學習興趣。對此，教師應設計游戲活動，讓學生沉浸在一個趣味靈活的體育學習情境中，啟迪學生主動完成基礎練習，為立定跳遠技能的掌握打下基礎。教師可以把石頭剪子布游戲引入練習活動中，哪個學生輸了就要做10次深蹲跳起，以增強學生的競爭意識，促使學生主動參與基礎練習活動。在活動結束后，教師可以對學生在游戲中的表現(xiàn)進行歸納，既要求學生互相點評，又從客觀角度出發(fā)點評學生在游戲情境中的表現(xiàn)，保證“教—學—評一致性”理念的落實。

（二）合理設計生活情境，增加鍛煉動力

在體育情境教學活動的實施中，教師可以根據體育與生活之間的關系設計生活化特征鮮明的教學情境，增強學生參與體育鍛煉的動力。為了保證生活化情境設計的真實性和趣味性，教師需要找到生活與體育活動之間的關聯(lián)，同時綜合了解學生的生活經歷，讓學生在更加生動逼真的生活情境當中感受體育運動的樂趣。比如，在投擲教學中，教師可以聯(lián)系生活，設置“拋擲秧苗”的勞動情境，讓學生聯(lián)想生活中勞動的場景，然后和本課要學習的體育動作聯(lián)系起來。再如，在學習跳繩時，教師可以設計家庭運動會情境，讓學生在家庭中與父母比賽跳繩，將體育技能遷移運用到生活中。為了在情境教學中踐行“教—學—評一致性”理念，教師可以在情境教學后詢問學生的感受，鼓勵學生就自己的情境體驗和感想進行表達，在這樣的活動中保證評價、教學與學習的深度融合，讓學生認識到體育來源于生活的道理。

（三）加強情境教學評價，關注反饋調整

情境設計是落實情境教學法的基礎與核心，所以，不少教師會把設計盡可能豐富多樣的情境作為主要內容而忽略教學評價。事實上，教學評價有著診斷、反饋、激勵、指導等多方面的功能，只有將教學評價落到實處，重視反饋與調整，才能讓情境設計得到優(yōu)化，體現(xiàn)出情境教學法應有的功能。特別是在“教—學—評一致性”理念的引導下，教師需要把教學、學習與評價這三者結合起來，確保教學活動的開展符合預先設定的教育目標，最終達成一致性要求。所以，教師必須關注情境教學的評價，組織多樣化的評價活動，讓學生、教師和家長擔當評價主體，收集各方面的評價結果，得到客觀綜合點評，評估情境教學的設計是否達成了教學目標。

在小學階段的體育教學中，很多學生表現(xiàn)出主動性不足的情況，這與教師選用的教學方法不夠合理有關。教學情境的設計，有助于學生解決體育學習中的難題，引導學生明確自己的學習目標，將提高個人體育素質變成自覺需求。為保證體育情境教學的開展，教師需要對“教—學—評一致性”理念進行綜合分析，并將該理念貫穿教學全過程，以便在該理念的指導之下優(yōu)化體育活動。

參考文獻：

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[2]解超，金成吉.小學體育課程教學評價指標體系的構建研究[J].當代體育科技，2015（3）.

（責任編輯：奚春皓）