高嵩

摘要：學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，而是必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革為保障的系統(tǒng)改進(jìn)與深化。在此背景下，準(zhǔn)確定位了研究的核心：以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行小學(xué)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課前調(diào)查;課堂交流;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

一、案例背景

在進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂需要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)。本案例是小學(xué)《自然》上海牛津版五年級(jí)上冊(cè)第一單元“植物的生存”的第六課時(shí)。本案例所在年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)過兩年專職自然教師的教學(xué)，對(duì)植物的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系已有了一定的認(rèn)識(shí)與了解，知道不同的植物有著不同的習(xí)性;大部分學(xué)生在日常生活與學(xué)校學(xué)習(xí)過程中具有觀察常見植物與課外閱讀的經(jīng)歷，在自然課堂中也經(jīng)歷了觀察、調(diào)查、閱讀、實(shí)驗(yàn)等類型的活動(dòng)，初步具有了一定的科學(xué)探究能力。

二、問題提出

我們?cè)诮虒W(xué)本節(jié)課的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“知其然，但不知其所以然”的現(xiàn)象，課堂上對(duì)植物的適應(yīng)性懂一點(diǎn)，但說不出來原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^一般的課堂學(xué)習(xí)只是形成了植物適應(yīng)環(huán)境的概念，具體到植物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的、適應(yīng)性有什么意義，卻沒有太多的印象與感觸。對(duì)學(xué)生而言，有效的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的真實(shí)情景并對(duì)接已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐歷程，因此，以項(xiàng)目化的思路重新整理這節(jié)課，會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的直觀體會(huì)。

于是，我調(diào)整教學(xué)方式，不再以課堂教學(xué)為主，而是以課前學(xué)生的調(diào)查為主要的活動(dòng)形式，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題劃分，讓學(xué)生自主選題、調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告，最終在課堂中進(jìn)行匯報(bào)交流。通過引領(lǐng)學(xué)生以自主探究的方式經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生能在自己的生活環(huán)境中學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察與探究，形成科學(xué)探究的能力，并在過程中感悟生物適應(yīng)自然的神奇，領(lǐng)略生物世界的奧秘，激發(fā)探求生物奧秘的興趣。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）案例設(shè)計(jì)

本案例設(shè)計(jì)的基本思路是：首先，學(xué)生在課前明確課題，并根據(jù)小組的興趣點(diǎn)確定探究小課題;隨后，分別在教師的指導(dǎo)下調(diào)查各類資料、小組討論，形成探究報(bào)告。這個(gè)過程可幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，提高學(xué)生觀察記錄、搜集證據(jù)、處理信息的能力。其次，學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示交流，知道植物適應(yīng)性對(duì)植物生存的重要作用，促進(jìn)表達(dá)交流、分析問題、解決問題能力的提高。再次，課前開展“外星植物大暢想”活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)植物適應(yīng)性的理解，感悟生物適應(yīng)自然的神奇，領(lǐng)略生物世界的奧秘，激發(fā)探求生物奧秘的興趣。

本案例的教學(xué)分為兩個(gè)階段：課前調(diào)查與課堂教學(xué)。課前調(diào)查包括指導(dǎo)學(xué)生開展植物適應(yīng)性小課題探究階段和布置“外星植物大暢想”任務(wù)。課堂教學(xué)部分主要為學(xué)生的展示交流與討論，隨后分享學(xué)生“外星植物大暢想”創(chuàng)意作品。

首先，制定教學(xué)目標(biāo)：（1）通過調(diào)查、閱讀等活動(dòng)，列舉植物生長(zhǎng)環(huán)境的不同與其結(jié)構(gòu)差異之間的關(guān)系，知道植物不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是適應(yīng)生存環(huán)境的結(jié)果，養(yǎng)成關(guān)注身邊植物以及環(huán)境的習(xí)慣，感悟植物生存的智慧;（2）通過展示、交流活動(dòng)，知道植物適應(yīng)性對(duì)植物生存的重要作用，感悟生物適應(yīng)自然的神奇，激發(fā)探求生物奧秘的興趣;（3）通過閱讀、交流等活動(dòng)，知道植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能需要與環(huán)境相適應(yīng)，增強(qiáng)尊重自然的情感。

其次，確定教學(xué)流程。

再次，設(shè)計(jì)課前調(diào)查表格與評(píng)價(jià)方案。

（二）案例實(shí)施

1.課前調(diào)查

本案例的重點(diǎn)在課前調(diào)查階段，學(xué)生在自主選題、搜集資料等活動(dòng)中的自主性都有限，需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)。

首先，在學(xué)生選題階段，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課題，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確定不同的探究小課題。在這個(gè)過程中，要尊重學(xué)生的思想與意見。最終根據(jù)選題來分組，確定4個(gè)探究小課題，分別是：池塘環(huán)境下的植物適應(yīng)性，樹林環(huán)境下的植物適應(yīng)性、熱帶雨林植物的適應(yīng)性，食蟲植物的適應(yīng)性。

其次，在小組探究中，根據(jù)探究小課題，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方法。

再次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料、調(diào)查結(jié)果、探究記錄，結(jié)合探究主題，完成探究報(bào)告。

2.課堂交流

課堂的主角是學(xué)生。在本案例中，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓各小組學(xué)生自主交流課題的探究報(bào)告并討論，嘗試解答同伴的疑問，最終在班級(jí)討論中形成課題結(jié)論。教師主要起主持人的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，適當(dāng)提示時(shí)間與節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在各小組學(xué)生自主交流課題的過程中，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)展示探究報(bào)告，有的負(fù)責(zé)講解，有的負(fù)責(zé)實(shí)物展示，有的補(bǔ)充回答，相互配合，充分展示了小組合作的力量。

在小組充分展示交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納總結(jié)出植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境的關(guān)系，并了解植物適應(yīng)性的意義。

最后，在“外星植物大暢想”活動(dòng)中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己對(duì)課題的理解以及腦洞，展示了豐富的“外星植物”，并介紹了外星植物的特征與適應(yīng)環(huán)境的理由，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了植物與環(huán)境的關(guān)系。

（三）教學(xué)方式以及策略的說明

本案例采取課前與課堂相結(jié)合的方式，用項(xiàng)目化教學(xué)的思路來探究教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課前調(diào)查內(nèi)容，通過探究小課題的方式開展課前調(diào)查，引領(lǐng)學(xué)生通過自主探究的方式經(jīng)歷“提出問題—搜集證據(jù)—處理信息—解釋問題—表達(dá)交流”的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生能在自己的生活環(huán)境中學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察與探究，形成科學(xué)探究的能力。這種探究小課題式的課前調(diào)查不僅能充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力與科學(xué)探究的能力，也對(duì)教師的指導(dǎo)水平提出了更高的要求。

（四）學(xué)習(xí)建議

本案例的理想情況是建立在學(xué)生高度自主探究的基礎(chǔ)上，但是五年級(jí)學(xué)生沒有如此的高度自主性，并且自然課在小學(xué)還不屬于主課，學(xué)生對(duì)自然課的重視程度也不高。所以，本案例在實(shí)施的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)需要注意。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本案例貼近學(xué)生的生活，從生活中的常見現(xiàn)象入手，建立情景，吸引學(xué)生的興趣，并請(qǐng)學(xué)生按興趣選題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建立小組匯報(bào)制度

光靠學(xué)習(xí)興趣不足以確保自主探究的順利進(jìn)行，按小組確定具體探究的時(shí)間、流程與分工，以及各時(shí)間節(jié)點(diǎn)的匯報(bào)，并及時(shí)交流與調(diào)整。

3.實(shí)地調(diào)查要在教師的指導(dǎo)下或者大人的陪同下進(jìn)行

本案例有些小課題需要實(shí)地調(diào)查，為確保安全，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下或者大人的陪同下進(jìn)行。

4.需要教師給予及時(shí)的督促與指導(dǎo)

在“提出問題—搜集證據(jù)—處理信息—解釋問題—表達(dá)交流”的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都需要教師給予及時(shí)的督促與指導(dǎo)。

四、反思

本案例以項(xiàng)目化的思路，調(diào)整教學(xué)方式，不再以課堂教學(xué)為主，而是以課前學(xué)生的調(diào)查為主要的活動(dòng)形式，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題劃分，讓學(xué)生自主選題、調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告，最終在課堂中進(jìn)行匯報(bào)交流。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生高度自主，興趣驅(qū)使，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，最終展示成果、獲得結(jié)論，從而收獲自主學(xué)習(xí)的信心與樂趣。

（責(zé)任編輯：奚春皓）