王冠文

【摘? 要】專業(yè)課教師在“課程思想政治”教學(xué)改革的同時，還需詳細(xì)了解學(xué)生正在接受的和需要接受的思想政治理論課的主要內(nèi)容，還需不斷向?qū)I(yè)的思想政治教育專家或?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。將思想政治教育應(yīng)用到日語學(xué)習(xí)中，往往能夠通過改變學(xué)生自身的觀念認(rèn)知來激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，更好地投入到日語學(xué)習(xí)中。特別是對于院校的學(xué)生而言，作為未來的優(yōu)秀藍(lán)領(lǐng)人才，也需要掌握更多語言，才能更好的投入到未來工作崗位中。鑒于此，本文主要分析日語專業(yè)實施“課程思政”教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】日語專業(yè);課程思政;教學(xué)改革

【中圖分類號】H36???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

1、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2、“課程思政”概述

“教學(xué)思政”這一概念最早是由上海市委、市政府于 2014 年提出?！敖虒W(xué)思政”以形成全體教師、全部學(xué)科育人的局面，把各種課程和品德教育一同進(jìn)行，相互協(xié)作，體現(xiàn)品德教育這一重要教育思想為教學(xué)目的。

習(xí)近平總書記提出，國家的高等教學(xué)目標(biāo)要和現(xiàn)在以及以后本國發(fā)展的方向一致，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治理國家服務(wù)，為夯實和完善中國特色社會主義道路服務(wù)，為改革開放和我國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。可見，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的全方位育人的重要職責(zé)，必須具備正確的政治態(tài)度和思想理念。但是長期以來，高校的思政教學(xué)一直“孤軍作戰(zhàn)”，思政教學(xué)、通識課程教學(xué)以及專業(yè)課程教學(xué)大多處于“各掃門前雪”的狀態(tài)，沒有形成相互促進(jìn)的局面。針對這一現(xiàn)象，各高校都在努力將“思政教學(xué)”向“教學(xué)思政”的方向轉(zhuǎn)變，即努力將思想政治教育課程、綜合素質(zhì)課程、專業(yè)教學(xué)課程這三門課程相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，形成課程思政的新理念。

3、日語專業(yè)實施“課程思政”教學(xué)改革路徑

3.1、專業(yè)入門教育與文化自覺

專業(yè)入門教育中文化自覺意識的喚醒處于日語專業(yè)課程思政建設(shè)的第一邏輯層面。專業(yè)入門教育是專業(yè)教學(xué)中重要一環(huán)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的開端，對引導(dǎo)幫助學(xué)生激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、了解專業(yè)知識厚度、穩(wěn)定專業(yè)思想及培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感起著舉足輕重的作用。高校日語專業(yè)入門教育既要發(fā)揮上述作用，又要幫助學(xué)生以此喚醒文化自覺意識。日語專業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識到日語教育并非單一的語言教育，而是擔(dān)負(fù)著語言教育與文化教育的雙重任務(wù)，注意培養(yǎng)自身高度的文化自覺性。

3.2、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)深挖思政要素

由于日語課程作為許多院校中一項相對小眾的語言課程，但是在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時，往往也與未來的職業(yè)與崗位相對接，因此，將思政教育結(jié)合日語教學(xué)中需要根據(jù)其課程專業(yè)內(nèi)容巧妙靈活的應(yīng)用。教師也可通過生活案例潛移默化地進(jìn)行課堂思政教育，例如在關(guān)于旅游或是教育等環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語時，可以基于未來職業(yè)發(fā)展的角度，從提升職業(yè)素養(yǎng)的方面入手，來增設(shè)一些關(guān)聯(lián)性的思政教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)修養(yǎng)和崇高的道德理念，培養(yǎng)學(xué)生提前了解未來工作的內(nèi)容，做到嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)一絲不茍的工作態(tài)度。

3.3、遵循個體差異，科學(xué)指導(dǎo)

思政教育在融入日語教學(xué)中，需要遵循個體的差異性，還要做到科學(xué)指導(dǎo)，教師需要做到因材施教，由于不同學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的觀念、看法和興趣愛好也各有不同，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，因此進(jìn)行日語教學(xué)的過程更是不能一概而論，而是需要結(jié)合班級學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。而思政課程的引入也需要做到潤物細(xì)無聲，并非是單純的說教和灌輸，而是要本著教書育人的原則，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)心理特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容來調(diào)整課程比例和課程重點(diǎn)，使得課程設(shè)置更加靈活多元，而原有的思政教學(xué)往往會因為相對抽象的內(nèi)容很難被學(xué)生所需要，因此更要及時更改其教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)目標(biāo)的可落實性。

3.4、注重“課程思政”的素材選擇

“課程思政”應(yīng)注意素材的選擇和收集。好的素材不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，素材的選取具有一定的復(fù)雜性。陶行知曾就如何選取好書這一問題做過回答“：我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。

總體來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！彼J(rèn)為，學(xué)習(xí)與生活具有一體性，不可分割。“課程思政”亦是如此。教師要想做好授課，就必須關(guān)注學(xué)生的實際情況，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個人生活實際相結(jié)合，從現(xiàn)實生活中尋找教學(xué)素材。在思政素材的選用上，教師可以搜集論文、報刊報道等文字資料，也可以以影視作品等影像資源為素材，根據(jù)教學(xué)需要，適時地融入課程，實行浸入式的“課程思政”。

4、結(jié)束語

日語專業(yè)的課程思政改革勢在必行，我們實施課程思政的改革的目的是通過日語教育培養(yǎng)具備高尚情操的日語人才，提高人才的思辨能力和跨文化交流能力。在這場改革中，很多方面都會“變”，因此，教師作為變革的實施主體，要積極主動“應(yīng)變”“求變”，從而帶動學(xué)生“變”，最終只有學(xué)生變了，我們的教學(xué)改革的效果才能體現(xiàn)出來。我們要把重點(diǎn)放在更新教師的觀念上，切實在教學(xué)活動中，做到以學(xué)生為主體?，F(xiàn)在也是一個網(wǎng)絡(luò)教育時代，日語專業(yè)實施課程思政改革要結(jié)合微課、慕課、課堂討論、小組協(xié)作等形式，采取多樣化的教學(xué)方式，從橫向、縱向、時空等多維度做好課程之間以及課內(nèi)外的銜接，把傳統(tǒng)教學(xué)方式與國際國內(nèi)人才培養(yǎng)需求、社會人才需求緊密結(jié)合起來。

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