司馬佳媛

【摘? 要】在小學(xué)英語素質(zhì)教學(xué)的革新過程中，越來越注重培育學(xué)生聽力、口語能力以及書寫素養(yǎng)。針對(duì)于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)英語開展過程中口語教學(xué)是必不可少的?？谡Z教學(xué)應(yīng)該放到顯著的位置。在當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)背景之下，小學(xué)口語教學(xué)中存在很多的問題和困難，這嚴(yán)重阻礙著口語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。本文就將從小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策為主要內(nèi)容進(jìn)行探究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

正文

隨著素質(zhì)教學(xué)課程的進(jìn)步和發(fā)展。英語教學(xué)主要是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步掌握英語的學(xué)習(xí)能力，提升他們的素養(yǎng)并提高英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中對(duì)于不同學(xué)生的口語教學(xué)做出來相應(yīng)的要求，口語教學(xué)成為非常重要的一種教學(xué)內(nèi)容。教師必須要深入了解學(xué)生的具體情況，明確口語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)并規(guī)劃出科學(xué)合理的口語教學(xué)手段，以此來促進(jìn)學(xué)生口語素養(yǎng)的提升，以及用于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)觀念死板，模式單一

在小學(xué)階段的英語口語教學(xué)中，我國(guó)的主要教學(xué)形式是從傳統(tǒng)的封建教學(xué)機(jī)制而發(fā)展起來的。應(yīng)試教育仍然占據(jù)中心地位，在應(yīng)試教育當(dāng)中教學(xué)的目標(biāo)不是為了促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步，而是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂延續(xù)了應(yīng)試教育和教學(xué)目標(biāo)和理念使得老師的口語教學(xué)不是很重視，導(dǎo)致出現(xiàn)會(huì)寫不會(huì)說，會(huì)用不會(huì)讀的現(xiàn)象。

1.2口語教學(xué)情境的缺乏

在小學(xué)英語的口語教學(xué)工作中，教學(xué)情境是非常重要的。營(yíng)建適合的口語情境中，才能夠激發(fā)學(xué)生開口說話的意識(shí)和積極主動(dòng)性。但是小學(xué)時(shí)期的口語教學(xué)和教學(xué)情境是脫離的。使得學(xué)生不敢說、不想說、不能說。在具體的實(shí)踐教學(xué)課堂中，老師并沒有根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是去設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，這對(duì)于學(xué)生口語能力提升是起到了束腹的作用，提升口語的教學(xué)效率和質(zhì)量也無從而談。

1.3忽視口語教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)中，一些教師對(duì)于口語教學(xué)工作并不是很重視，他們并沒有認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)在英語這門學(xué)科中學(xué)習(xí)所占據(jù)的地位和作用，教師覺得學(xué)生只要掌握基礎(chǔ)的單詞、語法就足夠了，并不需要具備相應(yīng)的口語能力。所以很多教師在上課的過程中也沒有給學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)，疏忽了口語教學(xué)。如果老師都抱著這樣的教學(xué)態(tài)度開展英語教學(xué)工作可能會(huì)直接影響學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的對(duì)策

2.1更新教學(xué)模式，突出學(xué)生地位

在新課程更新背景之下，小學(xué)口語教學(xué)工作要想擺脫傳統(tǒng)思想模式的束縛，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。要以學(xué)生的全面性發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)課堂中老師不要局限于成績(jī)?yōu)橹行牡慕虒W(xué)原則，而是應(yīng)該注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要樹立素質(zhì)教學(xué)的觀念和思維，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中口語表達(dá)能力的發(fā)展，要把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生去進(jìn)行口語交際情境教學(xué)等等。根據(jù)學(xué)生的具體需要和學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)境，并且讓學(xué)生積極的參與其中。在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在開展《we love animals》這個(gè)單元的教學(xué)過程中就需要重視口語教學(xué)，突出學(xué)生的中心地位，教師可以讓學(xué)生和自己的同桌用英文的方式來互相提問對(duì)方最喜歡的小動(dòng)物是什么，通過一問一答的形式來完成。而且為了檢測(cè)學(xué)生口語表達(dá)能力的能力可以隨機(jī)挑選兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話展示。在這個(gè)過程中學(xué)生的口語能力得到了充分的訓(xùn)練，他們的中心地位也得到了突顯。

2.2注重口語教學(xué)工作

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，有很多老師對(duì)于口語教學(xué)不是很重視，使得學(xué)生口語水平低下。對(duì)于這個(gè)問題，英語老師今天充分的尊重學(xué)生的主體地位，給予口語教學(xué)足夠的重視。英語教學(xué)中要為學(xué)生布置相應(yīng)的口語教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)以及口語教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)口語的積極訓(xùn)練主動(dòng)性，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂開始或結(jié)束的時(shí)候可以讓學(xué)生使用這個(gè)課堂中所學(xué)習(xí)到的日常交際用語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，鍛煉他們的口語素養(yǎng)。

例如，在開展《My friends》這個(gè)單元的教學(xué)過程中要突出口語教學(xué)，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一段三分鐘介紹自己朋友的小短文，全文需要使用英語。而且需要把這個(gè)單元所學(xué)習(xí)到的那些單詞和短語盡可能多的應(yīng)用到里面來，然后讓同學(xué)來猜一猜描述的這個(gè)好朋友是班級(jí)里面哪個(gè)同學(xué)。通過這樣的口語訓(xùn)練能夠讓課堂的氣氛更加的活躍，而且學(xué)生的口語能力也得到了發(fā)展和進(jìn)步。

2.3營(yíng)建口語教學(xué)氛圍

在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該主動(dòng)的創(chuàng)建口語的教學(xué)情境和氛圍，讓學(xué)生明確口語教學(xué)的重要性。教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情境來設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到交際過程中，進(jìn)行有效的提升和鍛煉自身的口語能力。這個(gè)過程不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的口語素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，口語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的任務(wù)。在日常的教學(xué)中必須要給予口語教學(xué)足夠的重視并且依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和規(guī)劃口語教學(xué)的方案，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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