金小建

【摘 要】 現(xiàn)階段，隨著教育改革的持續(xù)深入，我國慢慢走出了應(yīng)試教育的困境，走向人文教育發(fā)展之路，與此同時，出現(xiàn)了不少新穎的課堂形式，智慧課堂也是其中之一。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，初中數(shù)學(xué)教師可巧用微課構(gòu)建智慧課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程。

【關(guān)鍵詞】 微課;初中數(shù)學(xué);智慧課堂

微課作為新課改與信息技術(shù)共同作用下的產(chǎn)物，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用5至8分鐘的時間專門講授一個知識點，具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍的特點，并以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托調(diào)動他們的主動性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需巧用微課構(gòu)建智慧課堂，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的創(chuàng)造能力與思維能力，使其高效學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)運用微課，奠定智慧課堂基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)任意一門學(xué)科知識時，課前預(yù)習(xí)都是一個相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其是初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)相比較為抽象，難度也有所提升，智慧課堂的構(gòu)建離不開課前預(yù)習(xí)的輔助與支持，教師可將微課運用至預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，全面集中學(xué)生的注意力，使其對新知識的學(xué)習(xí)充滿渴望與期待。教師精心設(shè)計微課，生動、形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，吸引學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，使其主動發(fā)現(xiàn)問題，奠定智慧課堂的基礎(chǔ)。

例如，在開展“立體圖形與平面圖形”的教學(xué)時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資源，并結(jié)合手機拍攝的實物圖片制作微課，分為立體圖形和平面圖形兩類，設(shè)計相應(yīng)的文字說明與問題，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)認(rèn)真觀看和思考，把遇到的不懂之處記錄下來。立體圖形微課中展示足球、茶杯、漏斗、魔方、字典等實物圖片，搭配問題：這些物體與哪些幾何體類似？實物同幾何體相比有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生知道與球體、圓柱、圓錐、正方體、長方體類似，從實物中抽象出相應(yīng)的幾何體。同時，在平面圖形微課中展示五星紅旗、瓷磚、A4紙、奧運五環(huán)、交通標(biāo)志等，讓學(xué)生事先了解平面圖形的特點，接著比較兩類圖形的區(qū)別與聯(lián)想。

如此，教師在預(yù)習(xí)中運用微課展示大量的生活化圖片，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出立體圖形與平面圖形的過程，培養(yǎng)他們的觀察與分析能力，為智慧課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、課中環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，努力打造智慧課堂

在初中教育體系中，數(shù)學(xué)知識較為特殊，對學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力要求相對較高，教師的講解十分重要，直接關(guān)系對知識的吸收與內(nèi)化情況以及智慧課堂的構(gòu)建質(zhì)量。此時，初中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合疑點、難點、重點等知識以微課形式呈現(xiàn)出來，通過生活實例、圖片、視頻等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)好奇心理與探索欲望，使其在形象思維的驅(qū)動下理解抽象的數(shù)學(xué)知識，努力打造智慧課堂。

例如，在講授“正數(shù)和負(fù)數(shù)”過程中，教師先在微課中以圖片形式展示一些現(xiàn)實生活中具有相反意義的量，如：溫度計顯示的溫度有零上和零下，打游戲時掉血與加血，股票中的漲與跌，銀行的收入和支出，海拔有高于海平面與低于海平面等，為學(xué)生帶來一定的熟悉感，同時列舉幾組類似的量，如：向東與向西、買入與賣出、增重和減肥等，設(shè)疑：如何表示具有相反意義的量？與學(xué)生固有的認(rèn)知發(fā)生沖突，讓他們自由交流和互動，順利引出新課。接著，教師在微課中動態(tài)展示一輛小車先向東行駛5千米，再向西行駛5千米，提問：該怎么區(qū)別相反意義的量？引領(lǐng)學(xué)生討論后歸納：為區(qū)分與表示具有相反意義的量，通常規(guī)定一種意義為正，前面添加符號“+”，與之相反的意義為負(fù)，前面添加符號“-”，讓他們初步認(rèn)識正數(shù)與負(fù)數(shù)。

上述案例，教師在課中環(huán)節(jié)借助以圖片和視頻直觀展示生活中的“+”與“-”，使學(xué)生通過實例感受正數(shù)與負(fù)數(shù)是實際生活的需要，讓他們初步理解兩者的相反意義與實際意義。

三、課后鞏固采用微課，推動智慧課堂形成

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，離不開有效的練習(xí)，教師可在課后鞏固環(huán)節(jié)采用微課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，全力推動智慧課堂的形成。具體來說，一方面，初中數(shù)學(xué)教師可把微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)個人實際需要自主觀看，深化課堂所學(xué);另一方面，教師可以微課形式設(shè)計練習(xí)題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一系列測試題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化與鞏固知識，讓他們在思考與練習(xí)中實現(xiàn)舉一反三。

比如，在進行“一次函數(shù)”的教學(xué)時，教師先圍繞本節(jié)課知識要點設(shè)計多個微課視頻，完成教學(xué)任務(wù)后，教師把微課共享給學(xué)生，同時在微課中設(shè)計練習(xí)題，如：已知y和x+3是正比例關(guān)系，當(dāng)x=1時，y=8，寫出y和x之間的函數(shù)關(guān)系式;直線y=-2x+4與兩坐標(biāo)軸圍成的三角形的面積是多少？無論m為何實數(shù)，直線y=x+2m與y=-x+4的交點不可能在哪個象限？已知一次函數(shù)y=-6x+1，當(dāng)-3≤x≤1時，求y的取值范圍;過點M（3，6）且與直線y=x+1平行的一次函數(shù)解析式是什么？已知y=p+zx，其中p是常數(shù)，z和x成正比例，當(dāng)x=2時，y=1，x=3時，y=-1，求y和x之間的函數(shù)關(guān)系式。

在上述案例中，教師在課后應(yīng)用微課將學(xué)生的碎片化時間充分利用起來，使其有選擇性地觀看和互動，輔助他們透徹理解和掌握一次函數(shù)的相關(guān)知識，促進智慧課堂的構(gòu)建。

總之，巧用微課構(gòu)建智慧課堂是新型教育發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)根據(jù)實際需要把微課貫穿到課前、課中與課后等各個環(huán)節(jié)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上收獲更多知識與技能，全力推動智慧課堂的構(gòu)建。