摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師更好地了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)課程不可缺少的一部分，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該從課堂教學(xué)實(shí)際情況入手，針對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教與學(xué)的整合，提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保障科學(xué)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用激勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以奠定學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)大自然、掌握更多科學(xué)文化知識(shí)。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)原則分析

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)注重全體性

義務(wù)教育階段，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，也就是要兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)樗麄兲峁┯行У慕虒W(xué)指導(dǎo)。因此，評(píng)價(jià)要客觀、公平、公正。并且要為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，既能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的全體性，也能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)客體的全體性。評(píng)價(jià)時(shí)要避免學(xué)生與學(xué)生之間的比較。以交互和多元化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，學(xué)生既要進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，又能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這就是現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要趨向。

（二）評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持探究性

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，要凸顯探究性原則，以探究性原則作為導(dǎo)向，教師要多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)科學(xué)。同時(shí)，探究的過(guò)程中學(xué)生也能夠養(yǎng)成自主探究以及主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，通過(guò)探究性評(píng)價(jià)讓探究成為科學(xué)學(xué)的方式和目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)應(yīng)具有開(kāi)放性

科學(xué)課評(píng)價(jià)還應(yīng)該保持開(kāi)放性，開(kāi)放性原則在內(nèi)容、主體、方式等方面要多元化，從學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及探究等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體除了教師之外，學(xué)生也應(yīng)該參與其中。評(píng)價(jià)方式要具有多樣性、多元化。并且，教師評(píng)價(jià)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展為目的，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

（四）評(píng)價(jià)應(yīng)講究過(guò)程性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，階段表現(xiàn)以及進(jìn)階維度等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)估。利用科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，定期進(jìn)行測(cè)評(píng)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中突出的問(wèn)題給予及時(shí)修正和解決，從而達(dá)到提高教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效的目的。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理化策略

（一）體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體性，評(píng)價(jià)主體多元化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要體現(xiàn)多元化原則，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從不同層面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助，這樣可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠更加全面地看到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而愿意主動(dòng)去糾正和解決，這樣的方式能夠最大限度強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：《水到哪里去了》一課教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放一段多媒體視頻，視頻中小紅將濕濕的衣服晾在太陽(yáng)下，過(guò)了一會(huì)衣服就干了。結(jié)合視頻中的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的“蒸發(fā)”現(xiàn)象，并觀察學(xué)生的反應(yīng)，之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動(dòng)——衣服上的水去哪里了？你看到水是怎樣跑掉的？這說(shuō)明水變成了什么樣的物體跑掉了？教師組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，各個(gè)小組相互討論和交流，最終總結(jié)出：水變成了無(wú)色、透明、沒(méi)有氣味的氣體跑到了空氣中，這種氣體叫作水蒸氣。教師通過(guò)觀察每個(gè)小組的表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，同時(shí)與學(xué)生一同交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在探究中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，教師與學(xué)生一同討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解會(huì)更加深刻，同時(shí)，學(xué)生也參與到了評(píng)價(jià)之中，充分凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及技能的培養(yǎng)會(huì)有很大的幫助。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)全面性，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性原則，不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面上，還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)客體的全面上，也就是教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)要兼顧到每一位學(xué)生，不能忽視每一位的學(xué)生努力，評(píng)價(jià)客觀、全面，是充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵。另外，從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面分析，教師在教學(xué)中要細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，看看學(xué)生是否動(dòng)腦思考問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題，是否積極參與到了探究性學(xué)習(xí)之中;觀察學(xué)生是否細(xì)心收集信息數(shù)據(jù)，并進(jìn)行資料整理;結(jié)合情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師要觀察學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確，在問(wèn)題探究與交流中是否能夠積極、主動(dòng)，是否可以有效配合其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù);知識(shí)技能方面，教師要全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握以及對(duì)概念的理解情況。

（三）注重評(píng)價(jià)有效性，評(píng)價(jià)方式多樣化

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的重要學(xué)科，也是幫助全面認(rèn)識(shí)自然、了解自然現(xiàn)象的有效途徑。在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念、科學(xué)的思維與探究交流能力為目的。那么，教學(xué)中單純地采用書面評(píng)價(jià)是無(wú)法滿足以上教學(xué)需求的，并且不能適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論。小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合多元化的方式，能夠從不同角度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的、有效的。比如：教師可以結(jié)合筆試檢測(cè)、觀察訪談、作品評(píng)析、出題搶答等多樣性的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣可以大大提升科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

例如：《感受空氣》一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣。教師先提出問(wèn)題：媽媽做飯會(huì)使用天然氣，那么，你們知道天然氣是經(jīng)過(guò)什么被輸送到家家戶戶的嗎？學(xué)生回答：是天然氣管道。教師接著提問(wèn)：天然氣也是氣體，從輸送管道這個(gè)方面我們可以推測(cè)出氣體是可以被轉(zhuǎn)移的，今天我們就來(lái)做一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)，來(lái)好好認(rèn)識(shí)一下氣體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性會(huì)更高。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自主操作，教師觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作等，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知不足、理解不清的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師采取小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組互評(píng)是組內(nèi)相互交流和評(píng)價(jià)，同桌之間、小組成員之間針對(duì)彼此的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)完成的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師;個(gè)人自評(píng)是學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)和講解，對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，找到自己實(shí)驗(yàn)中的不足，并加以修正;教師評(píng)價(jià)是教師結(jié)合學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，包括操作是否規(guī)范、組員合作是否積極、是否能夠積極配合其他學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確等等，通過(guò)這樣多元化的評(píng)價(jià)，客觀、全面地保障教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。

（四）展現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程性，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中要從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)入手，綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)，要保障評(píng)價(jià)的全程化，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由淺入深、不斷進(jìn)步的，因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能停留在某一個(gè)階段，這就需要教師要從始至終觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的求知過(guò)程，探究過(guò)程，以及每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、每個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和變化等等，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，以促進(jìn)學(xué)生良好探究意識(shí)和能力的形成。

（五）保障評(píng)價(jià)合理性，促教與學(xué)的整合

1. 重視學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)技能

為了進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的融合，學(xué)校以及科學(xué)教研組要定期組織教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)科學(xué)的培訓(xùn)以及集體備課等方式組織促進(jìn)教師能力提升以及專業(yè)素養(yǎng)提升。通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)各種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的掌握。在培訓(xùn)中可以為教師組織展示各種教學(xué)評(píng)價(jià)案例，幫助小學(xué)科學(xué)教師明白如何進(jìn)行評(píng)價(jià)、怎樣針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，為什么要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。通過(guò)這樣的方式，能夠有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，也有利于教與學(xué)的融合。

2. 利用形成性評(píng)價(jià)，改變學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)中提出，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方式很重要，小學(xué)科學(xué)教師要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地去觀察、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)和驗(yàn)證，通過(guò)這些環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和體悟。形成性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與提升，教師與學(xué)生之間相互交流和討論，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)確定探究學(xué)習(xí)主題的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的形成，并奠定學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)。

例如：《測(cè)量氣溫》教學(xué)中，教師組織學(xué)生繪制氣溫變化曲線圖，出示氣溫變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的各個(gè)要素。在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生繪制氣溫變化曲線圖，并能夠在曲線圖下面填好測(cè)得的時(shí)間，并針對(duì)每個(gè)時(shí)間的點(diǎn)將測(cè)得的溫度標(biāo)記好。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生在溫度計(jì)上刻度上相應(yīng)的溫度，并將每個(gè)點(diǎn)用線連接好。教師針對(duì)學(xué)生在繪制氣溫變化曲線圖繪制中的表現(xiàn)，給出客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生互評(píng)，最終評(píng)選出哪些學(xué)生的氣溫曲線圖繪制得最好，并說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁蠢L制得好，好在哪里，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，也能夠幫助一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而逐漸促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力以及探究素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)改革要求以及學(xué)生實(shí)際情況，利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在自我反省、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力提升。文章從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，旨在助力于我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：

詹素霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市溪南小學(xué)。