葛江梅

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的根本，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更合理、更科學(xué)、更有效的閱讀，是每一位語文老師應(yīng)該思考的問題。探究型小組合作學(xué)習(xí)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新，教師應(yīng)該運(yùn)用探究型小組合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。本文結(jié)合初中語文教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)探究型小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用技巧展開研究。

關(guān)鍵詞：探究型小組合作學(xué)習(xí);初中語文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-035-2

新課程實(shí)施以來，探究型小組合作學(xué)習(xí)法受到越來越多教師的青睞，且收到了理想的教學(xué)效果。同學(xué)們?cè)谔骄啃托〗M合作學(xué)習(xí)的過程中不僅有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，還培養(yǎng)了大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這一點(diǎn)與新課程的本質(zhì)是非常吻合的。初中語文教學(xué)課程中閱讀是學(xué)生的基本課程，它始終貫穿初中語文教學(xué)的全過程。那么究競(jìng)?cè)绾卧诔踔姓Z文閱讀教學(xué)當(dāng)中踐行探究型小組合作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組

科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組是探究型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用的前提。在班級(jí)授課制的教育現(xiàn)狀下，探究型小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用其根本的前提是根據(jù)學(xué)生層次的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，以學(xué)習(xí)小組的方式開展閱讀的自主合作探究學(xué)習(xí)是比較符合我國教育特征的做法。常見的是按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。即確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合實(shí)力均衡，也就是班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)小組既要具備自主合作探究的能力、又要保持各個(gè)小組之間的均衡竟?fàn)庩P(guān)系，這樣才能夠?yàn)樽灾骱献魈骄拷虒W(xué)活動(dòng)的開展莫定良好基礎(chǔ)。這既有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助。

二、確保組員“不可或缺”的地位

由于學(xué)生間的各種差異，這種探究型小組合作學(xué)習(xí)變得有些困難，缺乏成效性。在小組實(shí)踐活動(dòng)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，發(fā)表觀點(diǎn)的總是那么幾個(gè)人而其他學(xué)生不是旁觀，就是無動(dòng)于衷，小組合作完全成了優(yōu)等生的自我展示活動(dòng);而那些學(xué)習(xí)困難生則被遺忘在角落，同時(shí)，自信心的缺乏，又使他們不敢獨(dú)立承擔(dān)合作任務(wù)。因此，這種合作是不充分的。長此以往，只會(huì)加速學(xué)生的兩極分化，而未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。所以，為解決這一問題，我們必須明確分工，各施其職。確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中都“不可或缺”，也就是要保證每一個(gè)學(xué)能夠在學(xué)習(xí)小組中找到自身的定位，這一方面能夠增強(qiáng)全體學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的參與性，另一方面又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要對(duì)全體學(xué)生的基本情況、興趣愛好個(gè)性特點(diǎn)、語文基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力等素進(jìn)行合分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性小組合作學(xué)習(xí)。

為確保組員“不可或缺”的地位，教師需要要對(duì)小組的不同層次學(xué)生進(jìn)行明確分工，使每個(gè)學(xué)生都知道，在閱讀中“我應(yīng)該做什么”，使學(xué)生明白，缺了自己，小組的鑒賞性閱讀活動(dòng)就要受到影響。只有如此，才能提高每一個(gè)學(xué)生的鑒賞閱讀能力。在實(shí)踐中，一個(gè)小組一般是6—8個(gè)人，分為A、B、C三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生就會(huì)有不同的任務(wù)。C層次的學(xué)生一般鑒賞能力較差，閱讀量也很少，所以C層次的學(xué)生主要做閱讀基礎(chǔ)工作，如疏通閱讀文章讀音障礙，理解文章中的詞語含義，把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)C層次的學(xué)生要根據(jù)自己理解，提出閱讀中的存在的問題。B層次的學(xué)生水平能力一般，有一定的閱讀鑒賞能力，所以在合作閱讀中，B層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)講解，劃分文章層次，理清文章的思路，向全組學(xué)生口述他對(duì)文章的理解，以及適當(dāng)?shù)耐卣?。A層次的學(xué)生是小組中閱讀鑒賞能最好的，主要負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)B層次學(xué)生的講解以及解答C層次學(xué)生提出的問題。當(dāng)然在小組鑒賞性閱讀中，還必須要有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)筆記記錄，為小組之間的交流做準(zhǔn)備，這位學(xué)生可以有小組組長統(tǒng)一培訓(xùn)后，指導(dǎo)記錄要求后，大家輪流做一天的記錄員。

三、設(shè)計(jì)探究性主問題

基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的探究性主問題是探究型小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展的關(guān)鍵和落腳點(diǎn)。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備定的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)于事物的認(rèn)知也有了自身的觀點(diǎn)和看法，因此在設(shè)置探究性主問題方便，可根據(jù)實(shí)際，采取兩種方式，一種是單純的教師設(shè)計(jì)，也就是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)給學(xué)習(xí)小組布置探究的問題和方向。另一種是學(xué)生參與到主問題的設(shè)置當(dāng)中，教師通過征求學(xué)生的意見和看法，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)置主問題，這種方式更能夠激發(fā)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)的欲望。

1.設(shè)計(jì)探究性主問題不能隨意，要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)能夠把握文章主要內(nèi)容且具有探究性價(jià)值的問題。如在執(zhí)教部編版八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》一文中，我設(shè)計(jì)探究題“文章的題目是《昆明的雨》，請(qǐng)梳理出本文所寫的內(nèi)容，探究這樣寫到底是離題還是扣題？”在探究這一過程中，我要求學(xué)生將所找到的內(nèi)容品讀然后再概括。這問題一拋出，學(xué)生一下子就沸騰了，表現(xiàn)得很積極，學(xué)生個(gè)個(gè)很用心的在文本中進(jìn)行信息的提取，在小組內(nèi)的交流更是暢所欲言，連向來不發(fā)言的學(xué)生，筆記記得不好的學(xué)生，在進(jìn)行小組的探究過程中也是時(shí)不時(shí)的表達(dá)自己看法，有認(rèn)真地在聽其他組員的發(fā)言。在做全班匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的答案也是讓我吃了一驚，第一組的組長張同學(xué)在做匯報(bào)時(shí)基本概括完整“作者寫了各種菌子、雨季之果楊梅、門頭倒掛仙人掌、苗族女孩叫賣楊梅、房東給房客送緬桂花、贈(zèng)畫之事，這些內(nèi)容沒有直接寫雨，但都與雨有關(guān)，所以是扣題的?！痹趶埻瑢W(xué)匯報(bào)的時(shí)候，內(nèi)容由其他組員進(jìn)行有感情的朗讀。

2.設(shè)計(jì)探究性主問題難度要適宜

設(shè)計(jì)探究性主問題不能過難，超出學(xué)生的理解范圍，這樣容易打擊學(xué)生進(jìn)行合作探究的積極性;太過容易就沒有合作探究的價(jià)值，造成合作探究學(xué)習(xí)流于形式。如果設(shè)計(jì)的問題難度太大，可以用幾個(gè)層層推進(jìn)的問題逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入地探究，理解文章的主旨。如斯蒂芬·茨威格所寫的《偉大的悲劇》，理解課文主旨時(shí)設(shè)計(jì)以下問題：（1）課文中悲劇體現(xiàn)在哪里？（2）因何而偉大？通過這樣的分層設(shè)計(jì)問題，讓各個(gè)小組進(jìn)行合作探究，最后全班同學(xué)共同討論，得出在結(jié)論，從而理解課文主旨，理解魯迅所說的悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看。

3.創(chuàng)新探究型小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式

為保證小組的探究性合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有效創(chuàng)新，為學(xué)生提供廣泛的合作學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生更加積極的參與到語文課程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。如執(zhí)教《核舟記》一文時(shí)，我讓同學(xué)們小組合作去探究如何表演蘇軾、佛印、魯直各人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。在各個(gè)小組的共同努力之下，學(xué)生表演了一幕幕精彩的課本劇。在小組合作探究的過程中每一位學(xué)生都積極為課本劇的表演出謀劃策，效果非常明顯。在教學(xué)《列夫.托爾斯泰》時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位為托爾斯泰畫一幅肖像畫，通過畫肖像畫這一活動(dòng)，讓學(xué)生自主去文本中探究有關(guān)托爾斯泰人物描寫的語句，體會(huì)其中的精妙之處。

四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系

在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新與完善，根據(jù)小組合作探究的目標(biāo)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方法，給予小組內(nèi)同學(xué)以鼓勵(lì)，并且強(qiáng)調(diào)和肯定正確的合作探究結(jié)果，指出同學(xué)們?cè)诤献魈骄窟^程中所存在的不足，從而促進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)行教學(xué)反饋與反思。

對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）要盡量采取過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但是要更加注重過程性評(píng)價(jià)。（2）要把小組集體性評(píng)價(jià)與小組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以激發(fā)小組的整體榮譽(yù)感，而且可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面要注重小組合作探究學(xué)習(xí)的秩序、匯報(bào)合作探究成果的水平、學(xué)生在小組合作期間的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)（合作意識(shí)、探究能力、參與性）等方面。

此外，教師可以利用智慧課堂、微課視頻等現(xiàn)代信息化技術(shù)將學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄下來，讓學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識(shí)到自身在合作探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而有效規(guī)范和提升自身的學(xué)習(xí)策略。

綜上，在初中語文閱讀教學(xué)中，探究型小組合作學(xué)習(xí)的方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更注重以學(xué)生為主，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的提升，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一線教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)中踐行探究型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注意除了上面論述到的方面，可能還有其他方面需要探究。為了更好地組織學(xué)生開展探究型小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立足文本，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)情的探究性主問題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]佟麗麗，李春雨.自主合作探究式教學(xué)模式：在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐探討[J].新課程（中學(xué)），2018（09）.

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中學(xué)，江蘇 南京210000）