杜荔荔

摘 要：語言是文化的載體，是文化的外顯。因此，學(xué)習(xí)一種新語言，實(shí)際上是適應(yīng)一種新文化的過程。節(jié)日在長期的演變和發(fā)展中，已經(jīng)成為民族文化不可或缺的一部分，透過節(jié)日可以反映一個(gè)民族的文化特色和民族精神。在學(xué)習(xí)節(jié)日文化的過程中，教師要找準(zhǔn)文化對比的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，做好文化內(nèi)涵的積極引導(dǎo)，加深傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)，搭建文化輸出的表達(dá)框架，讓學(xué)生充分了解異域文化傳統(tǒng)，以及英語國家文化與中外文化的異同，從而豐富自身的英語語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中西方節(jié)日文化;跨文化適應(yīng)力

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-041-1

小學(xué)英語教材是學(xué)生接受文化信息的重要載體。新版譯林教材在單元內(nèi)容上也增加了許多關(guān)于節(jié)日文化的內(nèi)容，比如在五年級上冊以圣誕節(jié)為主題設(shè)立一個(gè)單元，六年級上冊以中國春節(jié)為主題設(shè)立一個(gè)單元。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師雖也在關(guān)注和實(shí)踐如何滲透文化意識，但實(shí)際教學(xué)效果不容樂觀。

一、節(jié)日文化語境下培養(yǎng)學(xué)生跨文化適應(yīng)力的現(xiàn)狀

1.重句型結(jié)構(gòu)操練，輕節(jié)日文化引導(dǎo)

一些教師在進(jìn)行節(jié)日文化主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往更多關(guān)注文本故事的結(jié)構(gòu)、故事傳遞的氛圍，但是在節(jié)日文化方面卻對學(xué)生缺少必要的引導(dǎo)。小學(xué)生的價(jià)值觀正在形成之中，他們需要老師積極主動地進(jìn)行文化引領(lǐng)，從而避免盲目地追隨、模仿異國文化，進(jìn)而更好地感受我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

2.重節(jié)日活動介紹，輕節(jié)日情感體驗(yàn)

大多數(shù)教師在教授以節(jié)日文化為主題的課文時(shí)，都只強(qiáng)調(diào)該節(jié)日的代表性活動，比如五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals中講了中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)習(xí)這課時(shí)，一些教師的教學(xué)重點(diǎn)往往就放在節(jié)日活動以及節(jié)日飲食展開交流。這樣的文化學(xué)習(xí)，由于缺少體驗(yàn)與情感參與，使中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化就流于文本框架的表面層次。

3.重“類似”節(jié)日對比，輕文化追本溯源

不少教師喜歡把西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)對比，因?yàn)檫@兩種節(jié)日分別代表了中西方的最盛大節(jié)日，但很少有老師會去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)節(jié)日的起源。中國的春節(jié)是由歲時(shí)節(jié)令轉(zhuǎn)換而來的，具有濃厚的農(nóng)業(yè)色彩;與春節(jié)相比，西方圣誕節(jié)的節(jié)日起源則帶有濃厚的宗教色彩。很多學(xué)生在學(xué)完圣誕節(jié)之后，甚至都不清楚Christ其實(shí)是耶穌的姓名。類似的情況也存在于清明節(jié)和萬圣節(jié)、中秋節(jié)和感恩節(jié)的學(xué)習(xí)和對比上。事實(shí)上，中國的傳統(tǒng)節(jié)日大多數(shù)都是“歲時(shí)農(nóng)節(jié)”，而西方的節(jié)日往往是“宗教節(jié)祀”。

二、節(jié)日文化語境下培養(yǎng)學(xué)生跨文化適應(yīng)力的策略

教師對節(jié)日文化的理解和把握，往往會一定程度地影響著學(xué)生對該節(jié)日文化的的認(rèn)知和情感。因此，英語教師應(yīng)在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的節(jié)日情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟節(jié)日文化，提升人文素養(yǎng)。

1.做好關(guān)于節(jié)日文化內(nèi)涵的積極引導(dǎo)

教師可布置學(xué)生在課前就搜集跟節(jié)日文化相關(guān)的資料并進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等平臺搜集大量關(guān)于節(jié)日的資料，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示，鼓勵(lì)孩子在展示的時(shí)候盡量說出節(jié)日文化的英語表達(dá)法。如：以圣誕節(jié)和春節(jié)為例，作為兩個(gè)盛大的節(jié)日，在人們心目中都是美好的、隆重的，并且兩者都是家庭團(tuán)聚的節(jié)日，都會盡情享受家庭大餐和家庭聚會。人們之間也會互贈禮物表達(dá)心意、相互祝福。而由于兩種節(jié)日的文化起源不同，其真正的節(jié)日內(nèi)涵也是不同的。如春節(jié)，源于豐收祭祀活動，具有濃厚的農(nóng)業(yè)色彩，人們通過祭祀，祈求家人安康以及來年的風(fēng)調(diào)雨順。春季時(shí)，長輩會給晚輩“壓歲錢”以“壓祟”，祝福孩子們吉祥如意、茁壯成長。而圣誕節(jié)起源于宗教，帶有典型的宗教色彩。最初是為了紀(jì)念耶穌的誕生。圣誕節(jié)往往是彼此交換圣誕禮物，感受“給予比獲取更快樂”的文化精神。

2.加深中西方節(jié)日文化的情感體驗(yàn)

教師可以多種形式和途徑增強(qiáng)學(xué)生對中西方節(jié)日文化的感知和情感體驗(yàn)。如可錄制關(guān)于節(jié)日文化的視頻，特別是在家里跟家人一起感受節(jié)日的視頻，可以用錄制微視頻的方式跟同學(xué)們一起分享。也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的節(jié)日文化情景，由同學(xué)們表演節(jié)日的主題活動，充分感受節(jié)日帶來的歡樂，從而更有效地激發(fā)學(xué)生對節(jié)日文化的探究，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化適應(yīng)力。同時(shí)，每個(gè)特定的節(jié)日都要嵌入關(guān)于該節(jié)日的重點(diǎn)“節(jié)日語言”，學(xué)生通過交際對話，能有效輸出語言。學(xué)生通過對話表演，真實(shí)感受語言文化的熏陶，是文化知識教學(xué)最行之有效的途徑。另外，教師還可以推薦一些跟節(jié)日文化主題相關(guān)的英文繪本閱讀，讓學(xué)生在不知不覺中接受節(jié)日文化的洗禮。如我們在教學(xué)At Christmas這個(gè)單元時(shí)，可同時(shí)推薦《典范英語》5a Lesson14 Christmas Adventure一課，故事講了圣誕老人忙著送禮物，而自己一無所有的故事。讓學(xué)生體會到過年時(shí)如何盡自己可能去幫助別人。這樣的節(jié)日延伸，讓學(xué)生看到了更接近社會現(xiàn)實(shí)的圣誕節(jié)。

3.做好節(jié)日文化習(xí)得之后的輸出

小學(xué)階段，由于學(xué)生的詞匯量比較少，很多現(xiàn)象和感受都停留在一些詞匯或者短句上。在教學(xué)中，教師就要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)，盡量結(jié)合學(xué)生的已知情況，為其搭建支架，幫助學(xué)生自信地輸出。學(xué)生可以豐富的形式完成最后的輸出。如寫跟節(jié)日文化相關(guān)的主題作文，或者制作圖文并茂的小報(bào)，還可以嘗試創(chuàng)作兒歌童謠等，像圣誕節(jié)這樣的重大節(jié)日本身就有很多膾炙人口的歌謠，鼓勵(lì)學(xué)生改編或者模仿創(chuàng)作都能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。

每個(gè)民族都有自己特有的精神特征，而每一種精神特征都必然蘊(yùn)藏著特定的文化內(nèi)涵及其形成這種精神特征的歷史根源。所以，作為英語教師，我們要正確解讀課程目標(biāo)要求，抓住本源，加強(qiáng)中西文化差異比較，引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解外國文化，在引導(dǎo)學(xué)生了解國外節(jié)日文化的同時(shí)，也要使學(xué)生了解中國的節(jié)日文化，找準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)對外國友人進(jìn)行文化闡釋和交流，以宣傳和傳播中國文化，弘揚(yáng)國威，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇 蘇州215000）