華靜

摘 要：小學(xué)語文課堂“四讀”教學(xué)模式，即“讀字詞——讀句子——讀段落——讀全文”四個環(huán)節(jié)。由此可見，模式重心在一個“讀”字上。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。所以，我們?nèi)w語文教師，在備寫教案時，要結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特點，在“讀”字上下功夫，在“讀”字上做文章，要學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);第一課時

中圖分類號：G623.23 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-072-1

第一課時在語文閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的基礎(chǔ)，更是指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的關(guān)鍵。只有基于第一課時的穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，實現(xiàn)與文本的無障礙交流。那么，第一課時的閱讀教學(xué)究竟該如何上？讀什么？怎么讀？本人結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗，覺得可以從以下四個步驟進(jìn)行嘗試。

一、讀字詞，掃除閱讀障礙

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)必須要基于第一課時。所以，作為師者，我們第一步要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞，從讀準(zhǔn)字音入手，隨文識字結(jié)合集中識字，讓學(xué)生在豐富有趣的課堂氛圍中運用多種方法識字，從而更好地拉近與文本的距離。

低年級學(xué)生知識儲備還比較欠缺，識字量很有限，自學(xué)能力和自主解決問題的能力都比較弱，第一課時的教學(xué)很容易陷入枯燥乏味的尷尬境地，所以，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的興奮點，引入挑戰(zhàn)賽的機(jī)制，讓孩子們自告奮勇地去當(dāng)闖關(guān)大英雄，在字詞的世界中昂首闊步。在此過程中，教師可以從帶拼音讀，到拼音讀，再由單個字的認(rèn)讀，到詞的認(rèn)讀，自由讀、開火車讀、男女比賽讀，多層次、多角度、多形式地認(rèn)讀，力求在第一階段把就“讀”字落到實處。

二、讀句子，把握停頓節(jié)奏

在掃清字詞關(guān)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該將課堂教學(xué)上升一個臺階，到句子層面，逐步提升學(xué)習(xí)難度。如果說第一層字詞的讀只是落在字音上，那這里第二層句子的讀就要落實到通順流暢上了。但是很顯然，低年級學(xué)生對句子的把握不甚明晰，他們很難把握節(jié)奏，讀準(zhǔn)停頓，經(jīng)常出現(xiàn)讀破句甚至添字漏字的現(xiàn)象。尤其是一些長句子、難句子，要讓學(xué)生憑一己之力讀通順實屬不易，因而教師需要在這一部分進(jìn)行指導(dǎo)，及時教給學(xué)生讀長難句時把握節(jié)奏和停頓的方法。同時，教師還必須以單獨的環(huán)節(jié)指導(dǎo)長難句的朗讀，以便為后面全文的朗讀做好鋪墊。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好長難句的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要著力教給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生在傾聽去發(fā)現(xiàn)朗讀的訣竅和關(guān)鍵點，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn);然后，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以同桌互讀，可以小組合作，用同伴的力量激勵良好的學(xué)習(xí)氛圍;最后，再引入闖關(guān)挑戰(zhàn)賽的第二關(guān)——進(jìn)行全班性的長難句朗讀展示。有了前面的練習(xí)，學(xué)生在心理上也會更加自信，加之良好的學(xué)習(xí)情境，句子朗讀關(guān)自然不攻自破。

三、讀段落，了解段落大意

字詞、句子的障礙掃清之后，下一步便是攻克段落關(guān)。這里的段落既可以是單一的自然段，也可以是根據(jù)意思劃分的幾個自然段合并而成的大段。從朗讀角度看，段落是比句子更高一級的語文要素，句與句的組合成為段，朗讀起來難度必然上升。從語言表達(dá)角度看，段落的內(nèi)涵更豐富，前后的內(nèi)在關(guān)聯(lián)更緊密，承載的情感更全面。故而第三層次的讀，要把段落的梳理，放到一個主要的位置。

在對段落的朗讀教學(xué)上，想要實現(xiàn)讀通順、讀流利的教學(xué)目標(biāo)，淺表性的正字正音已經(jīng)太過片面，這里還要關(guān)注語段前后的內(nèi)在聯(lián)系，要把段落大意讀明白。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，了解段落大意并不是一味地要求學(xué)生去進(jìn)行段落層次的劃分。段落的劃分與否必須隨文章的題材、內(nèi)容而定，盲目地劃分反而會將文本分得四分五裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏對文章整體的把握。況且對于低年級的學(xué)生來說，劃分段落、概括意思已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍，是不可取的。這里所說的了解段落大意，其實就是讓學(xué)生通過朗讀去把握文章各段落前后的勾連，從而為后面整體感知，了解課文的主要內(nèi)容作鋪墊。

四、讀全文，理清主要內(nèi)容

要想讀懂、讀透文章，初讀必不可少，它是精讀課文的橋梁和紐帶。每篇課文的教學(xué)都含“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。只有在第一課時初讀課文時做到正確、流利地朗讀，第二課時的精讀才能實現(xiàn)有感情地朗讀，從而更好地感悟課文的思想感情。因此，在完成了前三讀——讀字詞、讀句子、讀段落的步驟后，第四讀理所當(dāng)然要整合成全篇的朗讀了。

如果說前面三個層次的朗讀教學(xué)是碎片化的、指導(dǎo)性的，那這一層次的讀一定全局觀上的總覽。有了前面的逐一攻破，閱讀障礙已被清除，學(xué)生在朗讀效果上基本能做到文從字順。這一環(huán)節(jié)更主要的目的是，讓學(xué)生打開視野，能夠從宏觀角度對整篇文章的內(nèi)容有所了解，找出文章的一整條線索和思路。

此時，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，再適時點出本課的重點，通過設(shè)置疑問等方式，巧妙地拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生去讀去悟;然后在趣味處、矛盾處或是疑難處戛然而止，欲知后事，請聽下回分解。這樣既能激起學(xué)生探究的欲望，又為第二課時的教學(xué)埋下了伏筆。

教無定法，我們無法判定究竟什么樣的第一課時教學(xué)是成功的，既然是探索，就不懼考驗。但是我們知道語文教學(xué)沒有捷徑，更沒有套路，我們必須以學(xué)生為中心，以文本為利器，以多樣化的教學(xué)方法為手段，激起語文課堂師生智慧碰撞的火花，讓教師教有所得，讓學(xué)生學(xué)有所得。

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（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)，江蘇 昆山215300）