姜花林

摘 要：閱讀是語文教學的中心，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。新課標視野下的閱讀教學實質(zhì)上提倡輕教重導的教學原則，學生居于主體地位，教師指導學生進行閱讀。因此，語文教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，以適應新課程改革的需要，以適應時代選拔人才的需要。

關(guān)鍵詞：語文教學;閱讀教學;方法;指導

中圖分類號：G633.33 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-077-1

閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學教育，如何進行學法指導也成為我國教學改革的熱點課題，因此，我們有必要對閱讀教學中的學法指導進行重新審視和深刻反思，讓閱讀教學，真正成為促進教師之教，培養(yǎng)學生之學的靈丹妙藥。下面本人就語文閱讀教學的學法指導，談幾點看法。

一、閱讀學法指導要講究靈活性，體現(xiàn)多樣性

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并不是一蹴而就的，由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，老師不能直接講抽象的學習方法，硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?更不能讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為老師應該根據(jù)教材特點抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導讓學生主動而生動活潑的學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中，使學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。你在閱讀教學中基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)自行構(gòu)建起來的，讓學生自己閱讀，自己會閱讀。所以從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、閱讀教學要根據(jù)學生的認知思維逐漸滲透

閱讀教學承載著知識的能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多項教學目標，所以閱讀教學中的學法指導不可能是機械地獨立地灌輸只能是自然地滲透。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。

1.引導學生參與語言訓練。學習的過程就是建構(gòu)知識形成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中要開展一系列智力活動，如學習生字新詞，擬定學習提綱，抓住教材重點，探索學習目標，獨立完成練習，進行自我檢查等。其中重點是要引導學生參與語言訓練，培養(yǎng)學生，運用已掌握的學習方法，吸收學習信息，組織知識信息的能力。

2.引導學生展示思維過程。學生的學習過程其實只是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，學生憑借教材的學習內(nèi)容質(zhì)疑，都領(lǐng)悟出學的道理。有經(jīng)驗的教師總是對學生的回答問題的結(jié)果問一問：“這個結(jié)果你是怎么得到的？”這就是我們在教學中要追求的一種境界，不僅僅要學生感知到是什么，更要學生明白為什么。

3.引導學生感知學習方法。教師在教學過程中，要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范，教學過程中各個環(huán)節(jié)都要孕育著學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法、總結(jié)學法。

三、閱讀教學要著力培養(yǎng)學生的思考能力

由于學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用。所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點啊，把問題問到點子上，這個“點子”就是文章的重點、難點、我啊，知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問，如《草船借箭》可以抓住借字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹焦急而又耐心的等待著”。抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的，為什么？三是比較優(yōu)劣，對教師的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫？為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

四、鼓勵學生感知文本形象，深化體驗

在閱讀教學中，要想深化學生的閱讀感情，移情是一種最重要的方法，教師在指導學生閱讀的過程中，要重視為學生創(chuàng)設閱讀情境，使學生能夠身臨其境地去感受文本所要表達的感情，體會文本中的色彩、聲音，在此基礎(chǔ)上，深入感知文本中的人物形象，在體驗中深化認識，達到有感情閱讀課文的學習目標。例如：教師在教學《故鄉(xiāng)》這篇文章的過程中，文章就塑造了一個令我們印象深刻的閏土形象，故事中的閏土從鮮活逐漸走向麻木，不僅受到了社會的影響，同時也受到了自身生活環(huán)境的影響。因此，學生在閱讀的過程中要想將閏土這個形象生動地刻畫出來，首先要深入了解文章的寫作背景，同時要對文本中塑造的形象進行深化感悟，在此基礎(chǔ)上，將自己想象成要展示的人物，走進文本的情境中，體會人物的言行，深入理解文本的基礎(chǔ)上，達到有感情地閱讀課文的目標。

總之，在素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常重要的。閱讀能力的培養(yǎng)，對學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。語文教學，是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，語文教師一定要讓學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，使閱讀真正成為學生主動獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。

[參考文獻]

[1]黃蓮香.淺談語文閱讀的方法和技巧[J].教育界，2013（35）.

[2]文排英.如何搞好語文閱讀教學[J].祖國：建設版，2014（04）.

（作者單位：甘肅省秦安縣興國學區(qū)，甘肅 秦安741600）