莊玉婷

摘 要：“合作型”班級管理屬于一種較為新型的管理方式，是以學生與教師之間的相互影響、相互促進的關系來開展班級管理工作。在此種班級管理模式下，教師與學生、學生與學生之間均可以實現(xiàn)通力合作與密切配合，使得學生與教師均是班級管理過程的參與者。教師可以讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，學生在班級中可以完成自主學習、合作學習。師生之間通過互助，實現(xiàn)班級管理水平的提升。

關鍵詞：合作型;班級管理;管理策略

中圖分類號：G621 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-096-1

學校是學生成長的一個重要場所，班級是學校教育的一個基本單位。優(yōu)秀、向上的班集體，對學生健康成長起著不可替代的作用。班主任作為班級的組織者和管理者，就像是一個大家庭的家長，既要處理日?，嵤?，又要顧及整體情況;既要制定班級公約，又要體現(xiàn)民主和諧;既要深入學生，又要深入家庭。想要面面俱到，又往往因為同時擁有學科任務，顯得心有余而力不足。因此，“合作型”班級管理模式應運而生。

班主任工作是具有生命力、挑戰(zhàn)力、創(chuàng)造力的教育工作，筆者結合十余年小學班級管理工作實際，采用現(xiàn)代班主任教育管理理念，以學生的發(fā)展為本，在深入了解“合作型”班級管理內涵、特征的基礎上，探討了小學“合作型”班級管理的具體實施措施，并提出相關建議。

一、“合作型”班級管理的內涵和特征

1.“合作型”班級管理的內涵

“合作型”班級管理，是指班主任與學校的合作、班主任與學生的合作、學生與學生的合作以及班主任與家長的合作等幾個方面。本文所指的“合作型”班級管理，是指學生之間通過合作互助，共同達到班級自我管理的預期目標的管理形式。具體做法是：教師根據(jù)班級學生的學習成績、能力、個性等因素將學生合理組成若干小組（每組4～6人），小組成員之間進行班級管理中動態(tài)因素之間的互動，促進學生互相牽制、互相幫助、互相協(xié)調、互相競爭，從而既減輕班主任負擔，又促進整個班級的良好氛圍的形成。

2.“合作型”班級管理的特征

一是互助性。合作的基礎是互助，通過師生、生生的密切配合、通力合作來彌補以往傳統(tǒng)班級管理的不足之處;師生的互助表現(xiàn)即“教學相長”，生生的互助表現(xiàn)即“集體進步”。

二是全體性。在班級管理過程中，每個學生都是重要組成部分，都能夠發(fā)揮各自的管理作用。只有全班學生的積極性得以充分調動，才能體現(xiàn)真正的班級凝聚力。

三是公平性。學生個體或小組發(fā)揮自身在班級管理中的作用時，時刻需要處于公平的環(huán)境之中，確保每個學生的積極性。

四是導向性。學校、班主任對學生個體參與班級管理的尊重，對學生參與意識、合作意識、自我管理意識的形成有至關重要的導向性作用，從而更好地體現(xiàn)出班級管理的效果。

二、“合作型”班級管理的實施策略

1.明確考評細則，做到群策群力

班主任要針對校規(guī)校紀與班級特點，按文明禮儀、勞動衛(wèi)生、學習、紀律、義務奉獻、各項活動等方方面面，制定班級管理細則和加減分考評細則，把在校期間學生可能發(fā)生的種種行為量化，制定一系列細則。例如，筆者將班級管理分為紀律、衛(wèi)生、學習、文明四大類，全班學生參與討論每一類具體細節(jié)，舉手表決，歸納整理，確定后人手一份，并粘貼上墻。

2.將班級管理的重任分擔給學生

學生是學習的主人?！柏熑闻c擔當”是學生樂于接受的，在學習與生活中都希望能表現(xiàn)自己，獲得肯定與贊美。作為班主任，我們應當給學生提供平臺，用以鍛煉與展示，重視、認可學生。因此，筆者把大家共同商議的班級細則印發(fā)給學生，針對要求，落實并明確組內各個成員的任務：組長的任務、紀律員的任務、衛(wèi)生員的任務、記錄員的任務、匯報員的任務等。每一項都有具體要求標準，并由學生自主自愿承擔、認領任務。這樣，班級管理就成了大家的責任。

3.將小組的自愿組合權利交給學生

分組之前，班主任先明確小組分配原則，同組異質、異組同質，使每位學生都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，充分利用學生間的差異資源。同時保證小組間的均衡性，有利于小組間公平競爭。班主任在熟知班級考評細則、明確組員任務的基礎上，依據(jù)這一原則，放手讓學生自主選擇組別。在學習過程中，如出現(xiàn)特殊情況，班主任將適時進行調整。以筆者班級為例，班級學生在熟知班級考評細則、明確組員任務的基礎上，通過學生自主選擇，六人一組，共分八組，并迅速自主分配好各自職責。分配過程輕松，學生的自主能力得到鍛煉與體現(xiàn)。

4.及時總結評比、監(jiān)督反饋

沒有獎罰的規(guī)則制度是沒有實際意義的。班主任必須利用班級細則，定期進行表彰與懲罰。例如，筆者班級參照細則，根據(jù)量化分數(shù)，引導小組成員定期開展互評活動，互相找出其他伙伴的優(yōu)缺點，并由小組長進行點評，找出本組典型事例在全班進行交流學習。此外，每周評選一次“最美個人”，每月評選一次“最美小組”。小組量化總分第一的小組成員需要及時進行總結，由組長與匯報員進行交流匯報。

班級事物紛繁瑣屑，管理方式多種多樣。班主任如果能運用學生本身的力量，推陳出新，學生之間相互合作，共同進步，無疑是新型而有效的班級管理模式。這一模式，能突出學生的主體作用，加強學生間的交流溝通，提高學生的自我約束與管理能力，培養(yǎng)學生競爭、合作意識。這樣做，既減輕了班主任工作負擔，又提高了班級管理效率，同時促進了學生健康成長，實現(xiàn)了教育的最終目的。只有這樣，才能建設好一個讓學校、家長、學生放心的班集體，這樣的班主任，才是真正負責而智慧的合格班主任。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和小學，江蘇 蘇州215000）