姚譽(yù)華

【摘要】新課標(biāo)指出，英語課程六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文基于當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》教材中的教學(xué)實(shí)例，探討如何運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生學(xué)情，激活學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 活動觀 課堂教學(xué)活動 活動設(shè)計(jì)

新課標(biāo)提出了英語課程六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀（以下簡稱“活動觀”），為整合課程內(nèi)容和實(shí)施深度教學(xué)提供了可操作性的途徑，也為提升英語教學(xué)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了有利保障。筆者嘗試運(yùn)用活動觀，進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。本文以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor為例，探討當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用活動觀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

一、活動觀下的文本解讀

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)必須基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分解讀，即明確所學(xué)文本的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略。譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor中Story time版塊呈現(xiàn)了蘇海頭痛發(fā)燒和麥克牙疼分別去看醫(yī)生的兩段對話，可以看作是人與社會的主題。它的語篇類型為虛構(gòu)類，兩段對話呈現(xiàn)了重復(fù)的句型“What's wrong with you？I have…”“Youshould/shouldn't…”有利于學(xué)生對重點(diǎn)句型的理解。本課語言主要包括描述場景的短句和醫(yī)患之間的對話，可以在練習(xí)中提高學(xué)生的口語技能。在讀后總結(jié)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生幫助文中主人公完成日記的活動，也可以鍛煉學(xué)生寫的能力。深入挖掘本課的文化內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何去看病，表達(dá)自己的感受，學(xué)會關(guān)愛他人。合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诒菊n學(xué)生前段時間在線學(xué)習(xí)的學(xué)情，教師在情境中歸納語法點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對新知的鞏固和提升。

二、活動觀下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在文本解讀之后，我們可按照活動觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個層次來設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動，每個層次不可或缺，也基本上不可顛倒順序。同時注意活動設(shè)計(jì)的情境性與實(shí)效性，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，在情境中切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的意義構(gòu)建和思維發(fā)展。

1.“學(xué)習(xí)理解類”活動設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整理活動。本課在設(shè)計(jì)時，緊扣主題語境，針對學(xué)情進(jìn)行檢測，找出存在問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聯(lián)系緊密的知識內(nèi)容放在一起，繼而梳理文本，兼顧各層，幫助學(xué)生理解語篇的主要內(nèi)容和蘊(yùn)含的意義。

為了摸清學(xué)生學(xué)情，掌握教學(xué)進(jìn)度，教師利用人機(jī)對話，引導(dǎo)學(xué)生與Doctor Sally進(jìn)行daily talk，在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了以下問題：

Q1： Is everyone here todav？

Q2： Do you brush your teeth everyday？

Q3： When do you brush your teeth？

Q4： Do you eat a lot of vegetables'？

Q5： Do you go to bed early everyday？

Q6： Do you drink a lot of water when youhave a fever？

Q7： What can you do when you have a cold？

這七個問題中，除第一個問題外，兩個問題與文本中麥克的對話相關(guān)，接下來兩個問題與學(xué)生日常健康相關(guān)，最后兩個問題與文本中蘇海的對話相關(guān)。七個問題中，有兩個特殊疑問句，其余皆為一般疑問句，適當(dāng)降低了學(xué)生同答的難度，但又能直觀地檢測學(xué)生對文本的理解程度。在同答問題的過程中，教師還根據(jù)教學(xué)生活實(shí)際，適當(dāng)加入了追問，豐富了課堂語言的情境性和真實(shí)性，比如在學(xué)生同答第一個問題后，教師追問：Do Miss Gu ask you thequestion every morning？ Why is Xue Lin not atschool today？班主任顧老師每天晨間都會詢問學(xué)生到校情況，并特別關(guān)注未到校學(xué)生的具體情況，因此教師的追問在這里顯得尤為貼近生活，并將學(xué)生漸漸帶入語篇情境。

通過問答檢測，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的熟悉度，因此省略了常規(guī)教學(xué)中整體感知文本的環(huán)節(jié)，直接呈現(xiàn)圖片并提問：Who are not at school？ What's wrong with them？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和對圖片的觀察能直接同答：Su Hai and Mike are not at school， either.They are ill. They go to the hospital. Su Hai has aheadache and a fever. Mike has a toothache.教師接著呈現(xiàn)他們?nèi)メt(yī)院看病的情境，運(yùn)用導(dǎo)醫(yī)臺小貼士，讓學(xué)生幫助蘇海和麥克找對相應(yīng)的科室，順利進(jìn)入對文本細(xì)節(jié)的探究。

在梳理完文本中醫(yī)生給蘇海的建議后，教師直接引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)情態(tài)動詞should的用法，整合了Grammar time中的知識要點(diǎn)。在處理關(guān)于麥克的細(xì)節(jié)時，運(yùn)用填寫病歷卡的活動幫助學(xué)生進(jìn)行梳理與概括。這些活動覆蓋了詞匯、語法和語篇知識，包含了聽、說、讀、看和寫的技能培養(yǎng)。

2.“應(yīng)用實(shí)踐類”活動設(shè)計(jì)

應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用活動。在學(xué)生獲取并形成新的知識結(jié)構(gòu)后，教師要以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)牛將新知逐步內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為能力。

本課的語篇類型為虛構(gòu)的對話，因此沒有設(shè)計(jì)描述與闡釋、分析與判斷這兩類更適用于非虛構(gòu)文本的活動。在設(shè)計(jì)內(nèi)化與應(yīng)用活動時，設(shè)計(jì)了請學(xué)生幫助蘇海和麥克完成日記的活動。蘇海和麥克因病無法完成日記，延續(xù)了義本情境，在完成日記的過程中，學(xué)生將文本中的對話改為描述性語句輸出，幫助學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)理解類活動中所學(xué)的語言知識，輸出相對完整的語篇。

3.“遷移創(chuàng)新類”活動設(shè)計(jì)

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價以及想象與創(chuàng)造類活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會語篇背后的價值取向，加深學(xué)生對主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

本課語篇中除了對病痛的簡單表達(dá)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何做好日常生活細(xì)節(jié)，倡導(dǎo)健康生活觀，這一話題與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此，當(dāng)教師呈現(xiàn)當(dāng)下生活情境時，學(xué)生充滿了興趣，紛紛聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行表達(dá)，如：

We should open the windows and keep theair fresh. We should wash our hands carefullv.We should wearmasks. We shouldn't go to theparks or the shops if there are a lot of people. Weshould stay at home as much as we can.

在這一過程中，學(xué)生語言的輸出，都需要學(xué)生進(jìn)行高階思維練習(xí)，聯(lián)系已學(xué)知識、白我和社會，能讓學(xué)生去探究語篇背后蘊(yùn)含的深意，提升文化意識。

三、活動觀下的教后反思

小學(xué)英語新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而活動觀是落實(shí)這一目標(biāo)的重要教學(xué)參考路徑，為我們的課堂教學(xué)提供了新思路。教師需要在課程六要素的基礎(chǔ)上，切實(shí)分析文本，仔細(xì)研讀語篇，根據(jù)文本和學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的英語學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，多元化的輸出方式，不斷提升學(xué)生的思維方式和遷移能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）