戴娥

【摘要】小學英語課程教學分為多個階段，其中基礎(chǔ)教育階段的學習和引導至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，而閱讀是提升學生綜合語言運用能力的有效方法之一。小學階段的英語教學應該激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，內(nèi)化閱讀方法，增強閱讀效果，為學生打下良好的英語閱讀基礎(chǔ)，提升學生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 興趣 習慣 方法

英語閱讀能力是指學生能靈活運用已掌握的基本語言知識，借助正確的閱讀方法，在有限的時間內(nèi)準確地閱讀和理解英語書面材料，從而獲取文中有效信息的能力。閱讀能夠在幫助學生感受英語語言魅力的同時，增加學生的單詞儲量，開闊學生的知識視野，進而促進學生聽、說、寫、譯等能力的提升。在小學英語課堂中教師應該不斷激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，內(nèi)化閱讀方法，幫助學生掌握英語閱讀的方法，從而提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、“心馳神往”——凸顯學生主體，激發(fā)英語閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓其沉醉于英語的世界，他們就會主動去學習英語文本，積極投入到閱讀活動中，進而去探索英語的奧秘。

1.聯(lián)系生活，甄選材料。

在為學生選擇英語閱讀材料時，要注意選取學生感興趣的話題內(nèi)容。閱讀材料不僅要具備趣味性，并且要做到貼近學生的實際生活，讓學生“心向往之”，真正引發(fā)學生對英語文本的閱讀興趣。教師可以選擇與課文難度相當、富有趣味的材料，也可根據(jù)當前學生的英語基礎(chǔ)對原材料進行二次加工，讓學生更好地理解和閱讀。筆者曾為學生提供過一篇名為“Find the treasure”的閱讀材料，這篇材料詞匯豐富、趣味性足，其中尋找寶藏的過程富有科幻色彩，深深地吸引了學生。除此以外，在諸多精選的閱讀材料中，能夠激發(fā)學生閱讀興趣的主題還有很多，比如：以動物為主人公的故事“The donkev and the salt”“Three littlepigs”等;講述生活常識的短篇文章“Be healthv”“Planting the tree”等;發(fā)生在學生實際生活中的小故事“A birthday present”“A naughty boy”“Aletter”等。

2.組織活動，角色扮演。

語言是人類學習的工具，是溝通交流的橋梁，為了激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)他們的自信心，教師可以在英語閱讀教學中組織活動，讓學生在活動中進行角色扮演。教師在講授閱讀故事.如“A farrner and a snake”“Snow White”“Walt Disney”等時，可以組織學生選取自己喜歡的人物角色進行角色扮演，朗讀人物臺詞，進行動作模仿。在此過程中，學生可以通過角色扮演進行互動對話，鍛煉其聽、說、讀等方面的英語素養(yǎng)。此外，角色扮演也能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣和課堂參與熱情，在游戲活動中加深學生對故事的理解。

二、“百川匯海”——注重總結(jié)積累，培養(yǎng)英語閱讀習慣

良好的閱讀習慣能夠提升閱讀的效率，對于正處于小學階段的學生來說，他們剛剛開啟英語世界的大門，對英語學習十分陌生。如何正確地進行英語閱讀，大部分學生都會顯得茫然無措，因此教師要正確地指導，幫助學生逐漸形成良好的閱讀習慣。然而良好的閱讀習慣不是短短幾天就能養(yǎng)成的，教師在日常的課堂教學中應有規(guī)劃地、及時地、反復地幫助學生掌握正確的閱讀方法，為以后的英語學習奠定良好的學習基礎(chǔ)。

1.“默而知之”：培養(yǎng)默讀習慣。

閱讀主要指默讀，倘若是大聲朗讀，學生就會擁有發(fā)音的心理負擔，要將每一個單詞的音讀準，然后才能繼續(xù)進行閱讀，這樣會導致閱讀速度緩慢，而且學生也容易因此而感到疲勞，難以長久堅持。在閱讀初期的時候，教師應提醒學生切記不要以朗讀的方式進行閱讀，讓自己的注意力保持在文字符號上，耐心地引導，讓學生形成默讀的良好習慣，以免學生在閱讀時分散注意力，無法提升閱讀效率。

2.“分而揀之”：培養(yǎng)跳讀習慣。

在閱讀初期的時候，教師應該培養(yǎng)學生形成以意群為單位進行認讀的意識，通過意群的劃分，系統(tǒng)化地理解句子結(jié)構(gòu)，更好地幫助學生理解句意，進而逐步擴大到整句認讀，例如：Ben lives in/a tall building. There are/twentyfloors. He lives on/the seventh floor. Everyday/he takes the lift to go/up and down.在閱讀過程中，教師要指導學生學會斷句，抓住主要成分，從而提高閱讀效率。

3.“學起于疑”：培養(yǎng)猜讀習慣。

學生在進行英語閱讀時，會不可避免地遇到一些陌生的單詞，此時若是停下來去查字典，會耽誤閱讀效率，甚至還會影響對句意的理解。遇到生詞最好的解決辦法，就是通過對上下文的聯(lián)系或構(gòu)詞法等快速摸索出生詞的含義，在不中斷閱讀的基礎(chǔ)上，更快地了解文章的大致內(nèi)容，從而提高閱讀速度。

4.“浮光掠影”：培養(yǎng)掃讀習慣。

在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速掃描到有用的信息或者是線索，對文章中的一些次要信息便可以一眼帶過。在做英語閱讀訓練的時候，教師可以提前與學生約定一個閱讀時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成對整篇文章的閱讀，率先完成的同學會得到一個由教師頒發(fā)的小獎勵。

三、“源頭活水”——促進方法內(nèi)化，增強英語閱讀效果

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，并不能急于一時。良好的行為習慣，不是隨著學生年齡的自然增長就可以形成的。在學生學習英語的初期，教師要有目標、有規(guī)劃、有方式地進行引導和訓練?！盀橛性搭^活水來”，英語閱讀離不開大量詞匯的積累和掌握，教師應該在幫助學生擴展詞匯量的同時，把外國的文化習慣介紹給學生，增強學生的語境想象力和理解力。在學生掌握一定閱讀方法之后，教師再通過有針對性的訓練，促進學生內(nèi)化閱讀方法，增強英語閱讀效果。

1.分辨詞匯，融會貫通。

詞匯是“閱讀之源”，在外語學習中起著重要作用。教師要讓學生學會思考，分辨相同詞匯在不同語境中所表達的含義。在閱讀材料的過程中，會遇到諸多跨文化內(nèi)容，存在一詞多義的情況，因此要了解外國人的行為習慣、宗教信仰等，進而更好地理解詞匯含義。在日常英語教學中，英語絕不只是一種語言工具，它與文化有著密切的聯(lián)系。教師應引導學生了解更多外國文化，幫助學生更好地理解文意。例如，在課本中“China”這個單詞具有中國的意思，但同時它還具有瓷器的含義。學生通常只知道“China”指的是中國，形成了一種固定思維，這導致學生對英語閱讀材料的理解進入誤區(qū)，在閱讀時很難做到發(fā)散性思考。因此，教師在教學過程中，應當合理運用圖片、視頻等加深學生對詞匯記憶的鞏固，從而促進閱讀習慣的內(nèi)化。

2.傳授技巧，抓住關(guān)鍵。

在閱讀時，要讓學生關(guān)注事物（ what）、地方（where）、人物（who）、時間（when）、方式（how）、原因（why）等幾個重要的關(guān)鍵詞。從文章最核心的結(jié)構(gòu)入手，讓學生跳過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，快速領(lǐng)會文章的主體思想，從而對文章的脈絡、層次有一個清晰的理解與認知，然后從整體上對某個難以把握的詞句進行推敲，最終攻克難關(guān)。小學階段的學生難以做到白己整理和發(fā)現(xiàn)學習中的技巧和方法，因此需要教師的引領(lǐng)和幫助，比如：教師可以傳授學生5個“W”和1個“H”的“小秘訣”，一方面吸引學生的注意力，引發(fā)學習好奇心，另一方面也是將歸納、總結(jié)的方法滲透給學生，以此來幫助學生將閱讀方法內(nèi)化成白己的習慣，在今后的英語學習和閱讀中，嘗試總結(jié)出屬于自己的閱讀秘訣。

在當前的教育需求和背景下，小學英語教師的重要任務之一，就是培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。教師絕不能只是照著課本講單詞，講語法，也絕不能只重視聽、說，而忽視小學生閱讀能力的培養(yǎng)。只要我們加強興趣引領(lǐng)，豐富閱讀材料，注重活用方法，不斷給予學生指導、訓練，就能幫助學生更好地養(yǎng)成閱讀習慣，提升綜合能力，為他們的英語學習夯實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省泰州市醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學）