李夢琳

一、聽音樂導入

給學生播放音樂《賽馬》，引導學生思考聽到這首曲子后，聯(lián)想到什么場面，并要求學生描繪出自己聯(lián)想到的畫面。（問題設計：請同學們閉上眼睛認真聽這首曲子，你們聽到了什么畫面？）（設計意圖：“語言建構與運用”要求學生能夠運用自己的語言描繪畫面，并能夠形成自己的個性化語言表達）

二、介紹和詩歌相關的基本知識

1.知人

作者：李賀——詩鬼，富于想象，用詞瑰麗;演奏者：李憑——梨園弟子，因為善彈箜篌而名噪一時。

2.論世

此詩大約作于元和六年，當時李賀在京城長安，任奉禮郎。這首詩歌正是當時聆聽了李憑彈奏箜篌而寫下的一首驚天地、泣鬼神的著名詩篇。

三、通過韻腳賞析詩歌（“鬼”的意象）

1.初讀課文，找出詩歌中的韻腳，并標注。（設計意圖：“文化傳承與理解”要求學生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌的音韻美。）

2.每個韻腳展現(xiàn)的都是不一樣的畫面，請同學們上臺展示課前預習時畫好的四宮格漫畫，并講解你讀完時候看到的畫面。（設計意圖：核心素養(yǎng)“語言建構與運用”要求學生能描繪詩歌畫面。）

3.在描繪畫面時，請同學們概括李賀使用的這些意象的特點。（問題設計：a.在同學們運用的這些意象描繪畫面的時候，你們覺得這是什么樣子的意象？有什么特點？b.請用一個詞總結這些意象組成的畫面，它是什么樣子的？）（設計意圖：“審美鑒賞與創(chuàng)造”要求學生能夠掌握詩人的詩歌風格）

四、通過手法賞析詩歌（“鬼”的藝術）

學生分小組討論，選取最喜歡的畫面進行賞析。（賞析時要從音樂的特點、描寫音樂的手法兩方面進行把握，并且老師給出和《琵琶行》相關的句子，進行對比賞析。）（設計意圖：“思維發(fā)展與提升”要求學生從淺到深地獲得多種思維，把握描寫音樂的手法。）

1.吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。第一句點明時間，并交代樂器之精良。第二句用擬人的手法襯托出演奏者技藝的高超。（修辭手法：擬人，描寫手法：側面烘托）

2.江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。第三句運用典故，側面襯托出音樂的美妙。第四句點明演奏的地點，前四句的安排有先聲奪人之效。（低怨，修辭手法：用典;描寫手法：側面烘托）

3.昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。第五句用聲音比喻聲音，第六句用形象比喻聲音，寫出樂聲的起伏多變。（婉轉歡快，以聲摹聲法、以形摹聲法。修辭手法：擬人，比喻，通感;描寫手法：正面描寫）《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”也是用聲音來摹擬聲音。

……

五、小結

通過這堂課的學習，你有什么收獲？（設計意圖：學生能夠概括課堂內容，教師檢驗課堂效果。）

六、拓展

作業(yè)設計：李賀描寫的李憑的音樂是如此的美妙，如果這時候李憑要來學校開一場音樂會，你會怎么宣傳呢？請你為李憑寫一段不少于100字的推介詞。（設計意圖：讓學生學習描寫音樂的方法。）