汪祖貴

語文學(xué)科的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力，而在教學(xué)實(shí)踐過程中，大家關(guān)注的重心基本都放在了“讀寫”上，“聽說”往往被忽略?！奥牎钡哪芰τ?xùn)練在高中被“遺忘”是情有可原的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生在這個(gè)方面已經(jīng)做得很好，很少存在聽不懂漢語言的情況。相比較而言，高中生“說”的能力仍然較弱，而我們對于此項(xiàng)能力的培養(yǎng)往往缺少足夠的重視。

課堂上學(xué)生用語不規(guī)范主要有以下特點(diǎn)。

一、碎片化表達(dá)

即學(xué)生在課堂上現(xiàn)場表達(dá)的時(shí)候，語言組織支離破碎，不成句子，意思表達(dá)不完整，只有一個(gè)個(gè)詞語。例如，理科班一位男生平時(shí)回答問題總喜歡這樣表達(dá)——“這個(gè)……就是……額……你懂的……”，他的作文在語言上就有很大問題，病句、不通順的句子很多。

二、邏輯混亂

高中以議論文寫作為主，寫作時(shí)對于邏輯性有較高要求。中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間，觀點(diǎn)與論據(jù)之間，論據(jù)與分析之間，段落之間，句與句之間都是嚴(yán)密的邏輯組合，絕不會(huì)是不經(jīng)邏輯安排就可以隨便下筆的。而我們高中生習(xí)作中邏輯過程混亂的情形極為普遍。論證內(nèi)容先后順序毫無章法;文章段落之間是割裂的，毫無邏輯性可言，此種情況不一而足。學(xué)生口語表達(dá)的邏輯問題，理應(yīng)受到教師的關(guān)切。

三、用詞含混不精確

學(xué)生課堂上口語表達(dá)用語不準(zhǔn)確的情況也較為普遍。這個(gè)問題背后反映出的是漢語詞匯匱乏以及隨意馬虎的用語習(xí)慣。其中，不良的用語習(xí)慣更應(yīng)引起注意，這會(huì)使得學(xué)生在書面寫作的時(shí)候胡亂用詞，毫不講究。例如，學(xué)生說“我們要扎實(shí)基礎(chǔ)”就是有問題的。

作為語文教師，我們有責(zé)任關(guān)注課堂上用語不規(guī)范的問題，并積極尋找解決途徑。

一、語文教師要率先垂范

教師的課堂用語應(yīng)該是規(guī)范的，不能只追求基本意思的傳達(dá)，而不講連貫性、邏輯性和準(zhǔn)確性。有些教師追求新潮，不拘一格，把不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語和俏皮的口語融入自己的語言中，導(dǎo)致課堂用語的不規(guī)范。要知道，教師的一言一行，無形中都會(huì)影響到學(xué)生。同樣，規(guī)范的用語習(xí)慣必然能對學(xué)生起到示范作用?？赡苡欣蠋煏?huì)覺得自己的口頭表達(dá)能力弱，不足以起到表率作用。其實(shí)，作為語文教師，只要自己有注意用語的強(qiáng)烈意識(shí)，哪怕表達(dá)的時(shí)候語速慢點(diǎn)，也是能做到規(guī)范表達(dá)的。

二、要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口頭表達(dá)問題

學(xué)生的口頭表達(dá)問題最終要通過學(xué)生自己來解決，所以語文教師應(yīng)促使他們自我檢查糾正，并逐漸形成注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性的意識(shí)。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題的時(shí)候用語不規(guī)范，就應(yīng)該明確指出是哪方面的問題，邏輯性不夠，用語不準(zhǔn)確，還是表達(dá)不連貫。教師對于學(xué)生的口頭表達(dá)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，必然會(huì)引起學(xué)生個(gè)體的重視。

三、語文課堂應(yīng)多為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)

語文的課堂不應(yīng)是教師的“一言堂”，應(yīng)適時(shí)適量地設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能更專注地參與課堂，也能鍛煉表達(dá)能力。還可以開展讀書分享、即興演講、辯論賽等形式多樣的活動(dòng)，深度鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

通過多方的重視和努力，學(xué)生的口頭表達(dá)規(guī)范性必定能有明顯提升，對于書面寫作的作用也必然非常顯著。