周楊瓊

摘要：寫作教學是語文教學中的四大支柱之一，對學生語文素養(yǎng)的提高有著至關(guān)重要的作用。本文從兩個方面提出過程寫作教學的建議，一是教學方法上應(yīng)強化教師的“支架設(shè)計”意識，二是利用同伴互助影響，提高學生寫作時的讀者意識。讓寫作教學真正落實到寫作過程實踐中去，從而提高學生的語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文;過程寫作;寫作教學;支架意識

從寫作教學內(nèi)容上來看，統(tǒng)編教材七至九年級的寫作專題，采取螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，幫助學生逐步提高語文寫作水平，每一冊的教學內(nèi)容都指向一定的教學目標的達成。統(tǒng)編教材對寫作教學內(nèi)容的確定有著專業(yè)的分模塊階梯式的安排，具體還得落實到寫作教學方法上。

一、寫作教學須關(guān)注過程，而不能只關(guān)注結(jié)果

寫作教學要想落實到具體可操作的程度，還得依賴于一定的教學方法。下面從兩方面來對“過程寫作”的教學方法展開論述。

1.強化教師寫作知識教學中的“支架設(shè)計”意識

在寫作教學上，教師普遍面臨寫作知識匱乏和寫作知識如何教學的雙重困境。為了打破僵局，一方面，教師需要加強寫作專業(yè)知識的學習，大量閱讀寫作文獻，研究前人的成果，盡可能地擺脫知識匱乏的困境;另一方面，教師可在大量的寫作教學實踐中去加強學情的把握，具體分析學生的寫作困難所在，找到合適的教學方法。

教師應(yīng)在寫作教學中樹立支架意識，這與“最近發(fā)展區(qū)”的理論有著異曲同工之妙。在學生現(xiàn)有的寫作水平與他們的潛在發(fā)展水平高度上去建立一定的支架，通過老師的提醒、指導、建議，幫助學生“跳一跳摘桃子”，完成之前無法獨立完成的寫作任務(wù)。

2.利用同伴影響，培養(yǎng)學生寫作過程中的“讀者”意識

學校的寫作教學的重要意義之一就是給學生提供一個“社會環(huán)境”，其中除了老師，還有一起學習的同伴，學生寫出來的作文，讀者也不僅僅局限于老師，同伴之間的交流同樣可以對寫作的提高有一定的積極意義。

同伴的閱讀，可以讓寫作者有一定的讀者意識。寫作認知過程中，學生往往會不自覺地以自我為中心，而忽略其他人的觀點和想法。當他們能意識到有了讀者群體后，在寫作表達上會自然而然地去斟酌讀者的感受。

三、關(guān)注過程的寫作教學在實踐中的意義

在寫作中，我們要轉(zhuǎn)變教學思路，從關(guān)注寫作結(jié)果到關(guān)注寫作過程，讓學生的寫作有抓手，具有可操作性。

一方面就是從教師自身出發(fā)，既要不斷增強和提高自己的專業(yè)知識水平，站在一定的高度對學生的寫作提出指導性的建議和意見，加強利用好“支架教學意識”，幫助學生激發(fā)自己的潛能，通過“跳一跳摘桃子”的鼓勵，增強學生寫作的信心和興趣，有效提高學生主動學習寫作的水平。

另一方面，要充分利用現(xiàn)有的教學資源。在校學習恰好提供了一個優(yōu)越的“讀者環(huán)境”或者說是“社會環(huán)境”，學生寫出來的作文不僅可以給老師看，還可以給同伴看，同伴之間又可以互相學習促進，讓寫作者有一定的讀者意識，加深寫作時的思想深度，同時同伴之間又可以取長補短，促進合作共贏的發(fā)展優(yōu)勢。

參考文獻：

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