摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)法、邏輯分析法闡述大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和特征，探討大數(shù)據(jù)時(shí)代給體育教學(xué)模式重塑、體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善、體育課堂教學(xué)改革、體育教師綜合教學(xué)能力提升等帶來(lái)的機(jī)遇，討論大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校體育教學(xué)觀念、知識(shí)壟斷、權(quán)威與教學(xué)環(huán)境、數(shù)據(jù)管理與保護(hù)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，為我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校體育;教學(xué)變革

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.002

作者簡(jiǎn)介：張建（1994-），男，河南周口人，碩士，助教

研究方向：學(xué)校體育

1?研究目的

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的收集與分析使人們逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展本質(zhì)，擺脫了曾經(jīng)依靠主觀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知事物的禁錮，通過(guò)對(duì)所收集的巨量資料和信息的分析，能夠全方位多層次了解事物的發(fā)展。為應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，2015年9月5日國(guó)務(wù)院發(fā)布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要的通知》將大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與發(fā)展納入到國(guó)家戰(zhàn)略層面;2016年3月17日發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》對(duì)我國(guó)國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略計(jì)劃進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，并指明了發(fā)展方向。隨著大數(shù)據(jù)運(yùn)用的逐漸日益常態(tài)化，在學(xué)校教學(xué)中大數(shù)據(jù)的運(yùn)用也開(kāi)始為人們所接受，在當(dāng)前教育教學(xué)改革深化的重要階段，體育作為學(xué)校教育的組成部分，通過(guò)使用大數(shù)據(jù)能夠清晰地了解到當(dāng)前學(xué)校體育在教學(xué)方面進(jìn)行變革的必然性及價(jià)值取向，這不僅能夠使體育教學(xué)在變革的過(guò)程之中緊緊把握前進(jìn)的方向，還能最大程度地滿足師生在體育教學(xué)方面的需求，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。文章從大數(shù)據(jù)在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校體育教學(xué)在變革中遇到的契機(jī)和挑戰(zhàn)進(jìn)行思考，以期為高校體育教學(xué)的良性發(fā)展提供一些借鑒。

2?研究方法

2.1?文獻(xiàn)法在中國(guó)知網(wǎng)、百鏈學(xué)術(shù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)上以大數(shù)據(jù)、體育教學(xué)等為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料并閱讀整理。

2.2?邏輯分析法運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)和方法對(duì)整理的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析總結(jié)。

3?結(jié)果與分析

3.1?大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及特征

3.1.1?大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵大數(shù)據(jù)（ Big Data） 被認(rèn)為是歷史演變過(guò)程中的“第四次工業(yè)革命”，也是當(dāng)前科學(xué)研究的前沿話題。2011年麥肯錫數(shù)據(jù)研究中心指出“大數(shù)據(jù)”是普通數(shù)據(jù)處理軟件無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算處理的海量數(shù)據(jù)集合體。英國(guó)學(xué)者維克托·邁爾-舍恩伯格與肯尼斯·庫(kù)克耶認(rèn)為大數(shù)據(jù)是一種通過(guò)對(duì)大量雜亂數(shù)據(jù)集合進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，探尋事物之間是否具有微妙相關(guān)聯(lián)系的分析工具。百度百科認(rèn)為大數(shù)據(jù)是指無(wú)法用常規(guī)的軟件對(duì)其進(jìn)行收集管理、處理分析的數(shù)據(jù)集合和具有強(qiáng)大的相關(guān)關(guān)系洞察分析與判斷能力的信息資產(chǎn)。對(duì)于大數(shù)據(jù)的解釋，王天思在研究中指出：對(duì)事物之間微弱鏈接點(diǎn)，以及相連數(shù)據(jù)之間所隱藏的信息，進(jìn)行分析預(yù)測(cè)或者判斷的一種方式。在客觀需求方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用逐漸成熟，為我們對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行綜合分析提供了新的發(fā)展路徑，對(duì)大量數(shù)據(jù)資源進(jìn)行匯集，已逐漸成為各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的重要手段，尤其是大數(shù)據(jù)的使用為政府科學(xué)決策提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)依據(jù)，成為國(guó)家相關(guān)政策制定的輔助手段，然而在當(dāng)前學(xué)校體育被賦予更多功能以及“體育強(qiáng)國(guó)”背景下，大數(shù)據(jù)在體育教學(xué)中的使用被賦予了更大的能動(dòng)空間。

3.1.2?大數(shù)據(jù)的特征根據(jù)大數(shù)據(jù)的性質(zhì)與含義，數(shù)據(jù)公司（IDC）對(duì)其所具有的特征進(jìn)行了分析歸納：數(shù)據(jù)集合的規(guī)模性、數(shù)據(jù)生成無(wú)固定化、數(shù)據(jù)類別的多樣性、數(shù)據(jù)價(jià)值的不確定性;數(shù)據(jù)集合的規(guī)模性主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的數(shù)量與存儲(chǔ)方面，其數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單位從初始的GB甚至可以達(dá)到Y(jié)B及以上的存儲(chǔ)量;數(shù)據(jù)生成的無(wú)固定化主要表現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析的同時(shí)不能忽視其自身所具有的復(fù)雜性;數(shù)據(jù)類別的多樣性主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)來(lái)源以及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式，尤其是近年來(lái)新媒體傳播方式的異軍突起，各樣無(wú)固定結(jié)構(gòu)模式的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，如：圖片、短視頻等不同類別的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出井噴之勢(shì);數(shù)據(jù)價(jià)值的不確定性主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)中，而真正具有價(jià)值的數(shù)據(jù)如冰山一角，滄海一粟。

因此，大數(shù)據(jù)所具有的特征性決定了它是集資源、方法、學(xué)科、邏輯分析為一體的綜合運(yùn)用技術(shù)，其最主要的功能是對(duì)各類數(shù)據(jù)信息進(jìn)行集成分析，挖掘所具有的價(jià)值，從而達(dá)到促成決策和行動(dòng)的目的。

3.2?大數(shù)據(jù)時(shí)代高校體育教學(xué)變革的思考

3.2.1?體育教學(xué)模式的重塑2019年教育部印發(fā)的《2019年教育信息化與網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》明確要深入貫徹落實(shí)教育信息化2.0計(jì)劃，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)共享，逐漸引領(lǐng)我國(guó)教育走向現(xiàn)代化發(fā)展道路。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要支柱之一，教育數(shù)據(jù)信息的共享化必將會(huì)為學(xué)校體育教學(xué)模式的改變帶來(lái)新的契機(jī)。另一方面，雖然學(xué)校體育在教學(xué)方式上與其它學(xué)科存在一定的差別，但體育也可以同其他學(xué)科一樣通過(guò)使用大數(shù)據(jù)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。例如，在高校體育教學(xué)中，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的體育知識(shí)、體育動(dòng)作練習(xí)數(shù)量、技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試時(shí)技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)、被指導(dǎo)次數(shù)以及在學(xué)習(xí)動(dòng)作選擇和課堂表現(xiàn)等，利用大數(shù)據(jù)對(duì)其之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而探索出更好的體育教學(xué)模式。因此，從客觀實(shí)際來(lái)看大數(shù)據(jù)在教育中的使用必將對(duì)我國(guó)高?，F(xiàn)行傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，依靠大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)各類教學(xué)信息進(jìn)行分析，制定教學(xué)策略的新執(zhí)教模式將會(huì)逐漸呈現(xiàn)在大眾的視野中。

3.2.2?促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，但是在我國(guó)高校的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)中教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)長(zhǎng)久以來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均是通過(guò)測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行的，這種一刀切的評(píng)價(jià)方式雖然在短期內(nèi)能夠達(dá)到激發(fā)教師與學(xué)生積極性的目的，起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用，但是對(duì)于細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)卻不具有針對(duì)性與全面性。大數(shù)據(jù)為高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸完善系統(tǒng)化指明了新的前進(jìn)方向，通過(guò)對(duì)巨量教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系將逐漸成為主導(dǎo)。首先，大數(shù)據(jù)的使用將會(huì)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次、全方位的立體式收集，進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，從而打破傳統(tǒng)的主觀性評(píng)價(jià)。例如對(duì)于學(xué)生的課堂各項(xiàng)行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好、情感變化、身體素質(zhì)變化等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其是利用大數(shù)據(jù)手段可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，了解教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生的各類表現(xiàn)，從而形成全面客觀無(wú)失偏頗的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.2.3?推動(dòng)體育課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)在我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校體育中，教學(xué)內(nèi)容安排均是按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行教授的，且各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度必須在規(guī)定教學(xué)時(shí)間與固定學(xué)期內(nèi)完成。盡管目前學(xué)校體育開(kāi)始探索專選課教學(xué)，尤其是在高校，但是所開(kāi)設(shè)項(xiàng)目和班級(jí)數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生全方位選擇。大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)被高校逐漸引用，優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程被廣泛關(guān)注。例如：在體育教學(xué)方面，大數(shù)據(jù)MOOC共享平臺(tái)的出現(xiàn)，在一定程度上豐富了當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，尤其是慕課中的優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源不僅可以滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生擁有更多的選擇，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生充分了解各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，找到自己的興趣所在，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)埋下伏筆。因此在體育課堂中根據(jù)大數(shù)據(jù)合理進(jìn)行教學(xué)，不僅可為學(xué)生提供更多合適的鍛煉項(xiàng)目，還可以通過(guò)數(shù)據(jù)收集了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)而在最大限度上因材施教。

3.2.4?促進(jìn)體育教師綜合教學(xué)能力的提升有學(xué)者認(rèn)為在當(dāng)前時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的學(xué)科知識(shí)、愿意從教的精神以及具備教學(xué)的教育性知識(shí)是必不可少的。但由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，我國(guó)教師的教學(xué)主要集中在教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，缺少基本教育性知識(shí)的傳授，出現(xiàn)能教但卻又不會(huì)教的尷尬局面。一方面，在教學(xué)中使用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)就需要教師設(shè)計(jì)出一個(gè)完整且具有教育性知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃，這無(wú)疑要求高校教師具備更高的教學(xué)能力。隨著教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的使用，體育教師不僅要積極學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識(shí)，還要具備與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展思想，在思想深處認(rèn)可大數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用帶來(lái)的便利。另一方面，大數(shù)據(jù)體育教學(xué)手段的使用不僅要求體育教師對(duì)授課內(nèi)容有合理的規(guī)劃，有清晰的邏輯思路，還要求教師能熟練運(yùn)用軟件處理數(shù)據(jù)，對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理、分析，這些要求的提出對(duì)于當(dāng)前高校體育教師的綜合教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，促使教師不斷提高自身綜合素質(zhì)。

3.3?大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)校體育教學(xué)變革的挑戰(zhàn)

3.3.1?傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，尤其是教育大數(shù)據(jù)在學(xué)校體育中的使用，首先挑戰(zhàn)的就是傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念。隨著教育信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的廣泛使用，尤其是各類教育信息平臺(tái)帶來(lái)的體育知識(shí)獲取途徑的改變，將給目前學(xué)校體育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念帶來(lái)深刻的影響。當(dāng)高校學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)線上的各種優(yōu)質(zhì)體育課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及認(rèn)知水平將會(huì)發(fā)生巨大變化，在傳統(tǒng)體育課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸降低。第二，大數(shù)據(jù)提供的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教育，能夠針對(duì)學(xué)生的差異情況進(jìn)行授課，這就對(duì)傳統(tǒng)的全面覆蓋教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。雖然教育教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)因材施教，但實(shí)際上達(dá)成這一點(diǎn)卻面臨著現(xiàn)實(shí)條件的限制。 因此，教師要積極轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，迎接即將到來(lái)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)。

3.3.2?對(duì)知識(shí)壟斷、權(quán)威和教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)隨著大數(shù)據(jù)以及信息技術(shù)的使用，高校的課堂教育開(kāi)始逐漸走向信息化，這種以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。大數(shù)據(jù)時(shí)代盛行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，打破了高校體育教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的壟斷，挑戰(zhàn)了其教學(xué)權(quán)威。大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)于傳統(tǒng)高校體育教學(xué)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)，由大數(shù)據(jù)信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)協(xié)作構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)與溝通。例如，教師在糾正學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)錯(cuò)誤時(shí)，利用3D投影設(shè)備或某些技術(shù)動(dòng)作分析軟件，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比方式更加清晰地了解自己技術(shù)動(dòng)作的不足之處，這與體育教師在課堂中的示范講解相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練主動(dòng)性。因此，隨著大數(shù)據(jù)在高校教育教學(xué)中的逐漸運(yùn)用，更具靈活性的虛擬教學(xué)環(huán)境將對(duì)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)環(huán)境帶來(lái)挑戰(zhàn)。

3.3.3?數(shù)據(jù)管理與保護(hù)的挑戰(zhàn)大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的普及，為我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生信息的管理與保護(hù)。大數(shù)據(jù)在為學(xué)校體育教學(xué)變革帶來(lái)科學(xué)高效的同時(shí)，也可能會(huì)間接地泄露學(xué)生的個(gè)人信息，從而使學(xué)生的基本信息和個(gè)人隱私成為公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)泄露和濫用導(dǎo)致社會(huì)糾紛，甚至對(duì)學(xué)生造成危害。例如：在2016至2017年曾發(fā)生過(guò)兩起通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)盜竊販賣巨大的個(gè)人信息事件，給個(gè)人信息被泄露者帶來(lái)了困擾，引發(fā)了大范圍的信息保護(hù)恐慌，造成了不可挽回的損失。雖然目前并未發(fā)生學(xué)生個(gè)人信息泄露事件，但如何采取有效安全的手段去管理和保護(hù)學(xué)生信息不被泄露，并在最大限度內(nèi)發(fā)掘出數(shù)據(jù)背后所隱藏的實(shí)際價(jià)值，服務(wù)于目前學(xué)校體育教學(xué)各方面變革，是值得我們深入思考的。

4?小結(jié)

隨著大數(shù)據(jù)在高校教育教學(xué)中的普及，體育作為學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)踐性學(xué)科迎來(lái)了其劃時(shí)代變革。將大數(shù)據(jù)的信息收集功能運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐與目前高校普遍采用的體育課堂常規(guī)教學(xué)方式方法都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，不能一味地追求某種方式，只有將兩者進(jìn)行深入融合才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師要深刻認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)為體育教學(xué)變革帶來(lái)的機(jī)遇，也要清醒地認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)使用所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。