馬學(xué)軍　游月殿

【摘 要】問題主線教學(xué)是小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的一種方式，其具有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、過程目標(biāo)指向性和核心問題引領(lǐng)性等特征。在問題主線教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生提出好問題，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}串，善用提問策略引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，從而使學(xué)生通過探究問題的形成和解決的過程鍛煉探究能力，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 問題主線 探究教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，問題主線教學(xué)是一種探究學(xué)習(xí)的方式。其以“問題”作為一條貫穿始終的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過探究活動自主分析并解決問題的過程，建構(gòu)科學(xué)概念，提升學(xué)生的探究能力和思維品質(zhì)。

一、小學(xué)科學(xué)問題主線教學(xué)的基本特征

1.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，高度參與包括探究認(rèn)知過程、知識建構(gòu)過程、技能訓(xùn)練過程、合作交流過程和問題解決過程等在內(nèi)的探究活動全過程，能動地使自己的潛能得到發(fā)展。這是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，其通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維[1]4。

2.體現(xiàn)過程目標(biāo)的指向性

問題主線教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)問題解決的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是由一定的情境引起，按照一定的目標(biāo)并應(yīng)用各種認(rèn)知活動和技能，經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維操作使問題得以解決的過程。也就是說，問題解決是目標(biāo)指向性明確的成系列的思維操作過程。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“科學(xué)探究目標(biāo)”一節(jié)中指出，學(xué)生應(yīng)了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用邏輯推理和積極思維解決問題的過程;知道科學(xué)探究的過程需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)探究方案，通過收集信息并對信息進(jìn)行分析來獲取證據(jù)，再經(jīng)過邏輯推理得出結(jié)論;認(rèn)識到要能運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決日常生活中一些簡單問題[1]9。

3.體現(xiàn)核心問題的引領(lǐng)性

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和探究能力，設(shè)計(jì)思考性強(qiáng)、有層次、有探究價(jià)值的核心問題，以核心問題的提出和解決作為思維主線貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中自主思考、合作交流，產(chǎn)生具有層次性、連貫性和深刻性的高品質(zhì)思維活動。

二、小學(xué)科學(xué)問題主線教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行問題主線的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)在探究教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞核心內(nèi)容的呈現(xiàn)確定教學(xué)的程序，對構(gòu)成問題主線教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.發(fā)現(xiàn)并提出問題

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的先決條件。在科學(xué)探究的8個(gè)要素中，“提出問題”是第一個(gè)要素。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過創(chuàng)設(shè)源于自然或生活的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題情境中的科學(xué)或自然現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問并提出問題，從而激發(fā)其嘗試自主探究、解決問題的動機(jī)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“提出問題”要素的低年級目標(biāo)是要求在教師的指導(dǎo)下，能從對具體現(xiàn)象與事物的觀察和比較中提出感興趣的問題;中年級目標(biāo)是要求在教師的引導(dǎo)下，能從對具體現(xiàn)象與事物的觀察和比較中提出可探究的科學(xué)問題;高年級目標(biāo)是能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度，提出可探究的科學(xué)問題[1]10。

2.分析并解決問題

在科學(xué)探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出或聚焦的問題進(jìn)行分析，找出問題之間的邏輯關(guān)系，確定探究的方法和程序，嘗試解決問題;讓學(xué)生充分展示他們對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，或?qū)茖W(xué)概念、科學(xué)規(guī)律的理解;充分展示他們對科學(xué)方法的認(rèn)識和運(yùn)用情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生思維的引導(dǎo)尤其重要，“為何做？”“做什么？”“怎樣做？”“獲得了什么證據(jù)？”“說明了什么？”等思維活動，包含了問題分析、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、證據(jù)收集、結(jié)果分析、結(jié)論形成等理性思維過程[2]30。教師在引導(dǎo)學(xué)生制訂研究計(jì)劃和進(jìn)行探究的過程中，要著重考慮如何獲取證據(jù)、如何應(yīng)用已有知識解釋證據(jù)，從而獲得新知[3]25，解決科學(xué)問題。

3.評價(jià)問題解決的過程及結(jié)果

發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題這兩個(gè)環(huán)節(jié)是問題主線教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生是否能夠通過探究問題的形成和解決參與認(rèn)知過程，與他人批判性地交流探究過程、證據(jù)和解釋？這需要根據(jù)具體的探究問題針對性地設(shè)計(jì)評價(jià)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回溯自己的探究活動，反思其認(rèn)知思路是否符合邏輯，過程是否嚴(yán)謹(jǐn)，證據(jù)是否充分，結(jié)果是否科學(xué)，得出的結(jié)論是否合理等，從而使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)和鍛煉，提升思維品質(zhì)。

4.產(chǎn)生并提出新的問題

通過問題主線教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)解決了他們提出和聚焦的問題，并在此過程中建構(gòu)了新的概念，或掌握了新的方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才建構(gòu)的科學(xué)概念或習(xí)得的方法，在新的情境中去實(shí)踐和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從新情境中產(chǎn)生新的可探究的問題，進(jìn)一步深化和遷移。通過新一輪的問題解決過程，檢驗(yàn)學(xué)生對已形成的科學(xué)概念的認(rèn)知程度，加深其對科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延的理解。

下面以小學(xué)科學(xué)教材（粵教科技版，下同）二年級上冊“會‘辨方向的玩具鴨”一課為例，對問題主線教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡要說明（見表1）。

三、小學(xué)科學(xué)問題主線教學(xué)的關(guān)鍵操作

1.要引導(dǎo)學(xué)生提出好問題

什么樣的問題是好的問題？從某種意義上而言，適當(dāng)?shù)膯栴}就是好問題。使學(xué)生學(xué)會提出適當(dāng)?shù)膯栴}，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要任務(wù)?！度绾斡行釂枴芬粫淖髡啐S藤孝在《何謂好問題？》一章中，認(rèn)為好的問題要“具體且本質(zhì)”。他利用“坐標(biāo)軸思考法”對這個(gè)問題做說明，認(rèn)為不能通過直覺來判斷問題的好與不好，而是可以利用坐標(biāo)圖示來清楚地區(qū)分問題的屬性。在坐標(biāo)圖示中，縱軸的上方正向是具體的，下方負(fù)向是抽象的;橫軸的右方正向是本質(zhì)性的，左方負(fù)向是非本質(zhì)性的。這樣，橫軸和縱軸就組成了四個(gè)區(qū)域，其中，好的問題就是位于右上方“具體且具本質(zhì)性”的區(qū)域里的問題[4]（見圖1）。

具體的問題一般都來自人們對生活中的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“具體且本質(zhì)”的問題。小學(xué)科學(xué)一年級下冊“紙都吸水嗎？”一課，其問題情境是“寫毛筆字”這一學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。學(xué)生都有過寫毛筆字的經(jīng)驗(yàn)，也大多用過不同的紙來練習(xí)毛筆字。如果選用不同的紙寫毛筆字，就會出現(xiàn)墨水有時(shí)干得快，有時(shí)干得慢的現(xiàn)象。于是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可能會從對具體現(xiàn)象的觀察和比較中提出這樣的問題：是不是所有的紙都能吸水？紙的吸水性是不是都一樣？這兩個(gè)問題就屬于“具體且具本質(zhì)性”的問題。由此，就引出了一個(gè)科學(xué)探究任務(wù)：觀察不同的紙，比較它們的吸水能力。通過這個(gè)任務(wù)，解決“不同的紙的吸水性不一樣”的問題。

2.要設(shè)計(jì)好結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}串

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，是科學(xué)課教學(xué)的重要任務(wù)。在問題主線教學(xué)中，教師要通過對問題串的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成基于證據(jù)和邏輯推理的思維方式。依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，在提煉出核心問題的基礎(chǔ)上，又將核心問題分解成結(jié)構(gòu)清晰、層層遞進(jìn)的問題串，形成邏輯關(guān)聯(lián)的探究任務(wù)鏈，讓問題環(huán)環(huán)相扣，探究活動層層深入，最終解決問題，獲得新知。

小學(xué)科學(xué)三年級上冊“蜻蜓與麻雀”一課，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中學(xué)生在野外郊游的情境，引出問題：“蜻蜓和麻雀都會飛。麻雀是鳥，為什么蜻蜓不是呢？”這一類問題是孩子們常常會感到困惑的真實(shí)問題。學(xué)生會進(jìn)一步思考：“蜻蜓和麻雀靠什么來飛翔？”“它們的翅膀是否不一樣？”從而引發(fā)“比較蜻蜓和麻雀的翅膀”的探究任務(wù)。通過觀察活動了解蜻蜓和麻雀的翅膀在數(shù)量、形態(tài)等方面的差異后，又會自然地引出新的問題：“除了翅膀有差異外，它們身體的其他部位是否也有很大不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察蜻蜓和麻雀的外形，找出它們最顯著的特征，解決“蜻蜓和麻雀不是一類動物”的問題。接著，一個(gè)拓展性的問題“是否有其他動物與蜻蜓或麻雀這兩種動物相似？”又引出了新的探究活動：根據(jù)動物的外形特征，用類比的方法找出自然界中與蜻蜓或麻雀相似的動物，并歸納出昆蟲和鳥類的基本特征[2]31。

3.善用提問策略引導(dǎo)學(xué)生的探究過程

提問是教師常用的一種教學(xué)手段。在探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)教師可以通過選擇合適的提問策略指導(dǎo)學(xué)生探究。例如，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，可以通過合理設(shè)計(jì)提出的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識形成簡單的探究問題，并引發(fā)探究任務(wù)，使他們通過探究活動，得到有意義的答案;在通過探究活動解決問題的環(huán)節(jié)，可以用提問引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象就各自的解釋進(jìn)行思考和討論，獲取建構(gòu)理解的證據(jù);在評價(jià)問題解決的過程及結(jié)果的環(huán)節(jié)，可以用提問引導(dǎo)學(xué)生反思自己和他人的探究過程是否合理、對證據(jù)的理解是否準(zhǔn)確，還可以讓教師自己對學(xué)生的知識、理解力和探究過程進(jìn)行評價(jià);在產(chǎn)生新問題的知識遷移環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸龑?dǎo)學(xué)生在新的情境下應(yīng)用新知識進(jìn)行討論，使學(xué)生在面對新的問題時(shí)，能嘗試調(diào)動新知識應(yīng)用于新情境，使其對科學(xué)知識的理解能夠得到進(jìn)一步加強(qiáng)[3]154-162。

科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，基于探究學(xué)習(xí)理念的問題主線教學(xué)方式以學(xué)生為主體，重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究問題，聚焦邏輯清晰的問題鏈條，形成解決問題的腳手架;在問題解決的過程中，注重科學(xué)思維的培養(yǎng)和科學(xué)探究的體驗(yàn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建科學(xué)概念，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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社，2007：22-23.

（作者系：1.廣東省廣州市教育研究院學(xué)前與義務(wù)教育教研室副主任，廣東教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會理事長; 2.廣東省廣州市黃埔區(qū)教育研究院科學(xué)教研員，廣州教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會常務(wù)理事）

責(zé)任編輯：孫昕

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