王玉　陳謙　張濤

摘? 要 為促進(jìn)中小學(xué)圖書館工作與教育教學(xué)深度融合，提升圖書館員素養(yǎng)，北京市成立中小學(xué)圖書館工作研究室。以北京市中小學(xué)圖書館工作研究室為研究對象，通過參與性觀察，勾勒其運行面貌，梳理其優(yōu)勢與問題，提出改進(jìn)性意見和參考。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)圖書館;工作室;學(xué)習(xí)共同體;教師專業(yè)成長

中圖分類號：G258.69? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0045-03

1 前言

中小學(xué)圖書館是服務(wù)教育教學(xué)和教育科研的重要辦學(xué)條件，是落實立德樹人根本任務(wù)，全面深化課程改革的重要陣地，對于保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、改善教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，都具有重要作用。伴隨著教育綜合改革的深入開展，中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升日趨重要。2015年，教育部、文化部、新聞出版廣電總局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強新時期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》。該文件為中小學(xué)圖書館的發(fā)展指明了方向，指出中小學(xué)圖書館應(yīng)該成為學(xué)校的信息資源高地和師生智慧中心、成長中心、活動中心。

2018年，為適應(yīng)新時期中小學(xué)圖書館發(fā)展需要，教育部印發(fā)《小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》（教基〔2018〕5號）;同年，北京市發(fā)布《北京市教育委員會轉(zhuǎn)發(fā)教育部<中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程>的通知》（京教基〔2018〕23號），要求市級教育裝備部門設(shè)立中小學(xué)圖書館工作研究室。為適應(yīng)新時期新形勢下圖書館內(nèi)涵和外延的豐富擴大，響應(yīng)上級部門要求，北京市成立中小學(xué)圖書館工作研究室，在中小學(xué)圖書館教研和培訓(xùn)方面作出新的努力和探索。本文以北京市中小學(xué)圖書館工作研究室為對象，通過參與性觀察，勾勒其運行面貌，梳理其優(yōu)勢與問題，提出改進(jìn)性意見和參考。

2 工作室的內(nèi)涵界定與分析

工作室是近年來在教育界興起的一種多以名師的名字來命名的非行政性研究機構(gòu)，集科研、教研、管理和培訓(xùn)等職能于一體，通過知名教師、校長的引領(lǐng)，促進(jìn)工作室成員的專業(yè)成長和自我提升。很多觀點認(rèn)為，工作室制作為教學(xué)模式，可以追溯至20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計學(xué)院作坊式教學(xué)模式，國內(nèi)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代藝術(shù)類學(xué)院[1]。以工作室為平臺，學(xué)員在名師帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實踐、探索，組成一個學(xué)習(xí)共同體。杜威在《民主主義與教育》中認(rèn)為：“共同體中共同的了解（包括目的、知識、信仰、期望等），以及達(dá)到這些共同性的溝通過程，本身就具有教育性?！睂W(xué)習(xí)共同體強調(diào)激發(fā)潛能，加強學(xué)習(xí)者之間的密切關(guān)系，分享共同的目標(biāo)，具備歸屬感和認(rèn)同感，重視平等、傾聽和表達(dá)等。一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體的觀念已經(jīng)成為當(dāng)今社會許多教育情境中的突出特征。

全國各地以學(xué)科教師為主的名師工作室較為多見，中小學(xué)圖書館工作研究室則頗為少見。中小學(xué)圖書館在培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活六大核心素養(yǎng)方面，都肩負(fù)著重要責(zé)任和使命。然而相對于大學(xué)圖書館和公共館來說，中小學(xué)圖書館在中小學(xué)校的地位、功能、受重視程度及本身專業(yè)化程度都相對較弱，這也意味著有很大的提升空間。為此，北京市成立以名師為核心的圖書館工作研究室（以下簡稱“工作室”），以工作室為平臺打造中小學(xué)圖書館工作提升新模式。

3 工作室的運行模式及內(nèi)容

工作室的運行主要從研究和應(yīng)用兩個方面著手，既要保證其專業(yè)的研究性工作，又不能脫離中小學(xué)校及圖書館這個實體性存在，工作的出發(fā)點和落腳點在學(xué)校、教師和學(xué)生。

中小學(xué)校成立工作室基地校，作為工作室的運行載體? 工作室由北京市教育技術(shù)設(shè)備中心成立，以原日壇中學(xué)圖書館館長李小燕老師為核心名師，在六所具備條件的中小學(xué)校設(shè)立基地校。基地校作為工作室運行的實體化情境而存在，以基地校為載體和平臺，便于學(xué)員在實踐中發(fā)展認(rèn)知、開展相關(guān)教育教學(xué)和研究工作。工作室由于工作需要，也可能在運行過程中與其他社會力量（如出版社、數(shù)字廠商等）存在合作關(guān)系。工作室的主要任務(wù)有開展館長（館員）培訓(xùn)、建設(shè)優(yōu)化館藏、開展圖書館相關(guān)理論研究等，力圖對全市中小學(xué)圖書館起到示范引領(lǐng)作用（圖1）。

1）館長培訓(xùn)。制定規(guī)范性的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計劃，每月開辦一期館長培訓(xùn)班，培訓(xùn)中小學(xué)圖書館的業(yè)務(wù)知識，目標(biāo)是達(dá)到中小學(xué)圖書館崗位要求，能夠有創(chuàng)造性地開展工作。培訓(xùn)主題從“共性問題”到“個性問題”，應(yīng)對圖書館目前面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

2）中小學(xué)圖書館理論研究。針對當(dāng)前形勢下的中小學(xué)圖書館狀況和國家對中小學(xué)圖書館的期待與要求，結(jié)合學(xué)校特色，利用名校名師資源，開展學(xué)科書目推薦，進(jìn)行圖書館功能、定位、閱讀指導(dǎo)力提升等相關(guān)研究，打造現(xiàn)代化的中小學(xué)圖書館，形成理論成果。

3）中小學(xué)圖書館實踐探索。考察調(diào)研了解學(xué)校藏書情況，開展圖書館剔舊、剔除工作，建立相關(guān)制度流程。結(jié)合基地校特色資源，開展以中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)閱讀、科學(xué)探索研究等為主題的校本課程制作與開發(fā)，形成校本特色主題資源。

4）圖書館工作參考咨詢。借助工作室，吸納越來越多關(guān)心中小學(xué)圖書館、有一技之長，愿意為中小學(xué)圖書館出謀劃策的專家組成智囊團(tuán)，在全市范圍內(nèi)為有發(fā)展需求的中小學(xué)圖書館開展個性化服務(wù)。

工作室的人員構(gòu)成模式主要是以名師個人為中心，但不局限于其一名專家，發(fā)展初期以名師為主，在發(fā)展過程中隨時吸納、發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)化人士，最后形成以名師為主、多位專家為輔的中小學(xué)圖書館發(fā)展智囊團(tuán)（圖2）。其他專家可以是圖書館方面的專家，也可以是大學(xué)科理念下的其他專家、學(xué)者、教師。工作室以智囊團(tuán)為核心，年輕圖書館教師為學(xué)員和助手，從全市中小學(xué)圖書館館長和骨干中選拔年齡在25～45歲的苗子。智囊團(tuán)以老帶新，帶動年輕圖書館員和教師發(fā)展專業(yè)知識和能力，最后成為人人懂業(yè)務(wù)、人人有專業(yè)的模式，學(xué)員經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)成為專家團(tuán)的一員。

以名師為核心，開展合作式學(xué)習(xí)? 工作室在形塑學(xué)員知識觀方面起著引領(lǐng)性作用，教師必須從教育專家轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)專家[2]，聚焦于“圖書館工作需要什么樣的知識、什么樣的知識重要、如何習(xí)得這些知識、怎樣有效地開展學(xué)習(xí)”。這些焦點問題事關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，從理論和實踐兩個層面來展開。

作為一個學(xué)習(xí)共同體，工作室不是簡單的師徒關(guān)系，無論是專家還是學(xué)員，都在這個學(xué)習(xí)共同體中開展共享和學(xué)習(xí)，在教中學(xué)、學(xué)中教，實現(xiàn)教學(xué)相長。赫德等學(xué)者認(rèn)為，共同理想和集體責(zé)任是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征，構(gòu)成這一特征的基本要素主要包括支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價值觀和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用、支持性條件和共享的個人實踐等[3]。在這個共同體中，學(xué)員互為資源和挑戰(zhàn)對手，專家和名師也在實踐中發(fā)展自己的知識和理解。在學(xué)習(xí)共同體中呈現(xiàn)了個體尋求獨立與歸屬兩個方向的張力。

工作室既不同于作坊式的師傅帶徒弟，也不是散漫的交流沙龍，而是有明確指導(dǎo)思想和管理方式、以課題研究為重點、教學(xué)相長的交流平臺。工作室成員之間收獲了理解、技能、專長及身份認(rèn)同，與其他類型的學(xué)習(xí)團(tuán)體相比較，具有不可比擬的優(yōu)勢。

1）資源整合能力強，可以為教育行政部門提供參考。工作室能夠有效運用戰(zhàn)略思維，將教學(xué)資源、課程資源、科研資源有機整合，更好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、專業(yè)研究、實踐探索等方面的重要作用，并能夠在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。工作室關(guān)心本地教育發(fā)展情況，可以為教育規(guī)劃和決策提供意見和建議。

2）促進(jìn)教師專業(yè)成長，啟發(fā)其實現(xiàn)自我價值。名師的責(zé)任更多在于“啟發(fā)其他教師找到自身的價值”[4]，從被動發(fā)展到主動成長。工作室學(xué)員作為成年人，從“問題”出發(fā)，以“解決問題”為目標(biāo)，名師與成員之間有“教和學(xué)的關(guān)系”“互學(xué)關(guān)系”，開展“傾聽—反思—表達(dá)”的專業(yè)對話。例如，工作室在學(xué)員分工的基礎(chǔ)上共同研制《北京市中小學(xué)圖書館工具書指南》《中小學(xué)圖書館基本館藏目錄》等。編制的過程是技能習(xí)得的過程，在這個過程中，學(xué)員不僅可以學(xué)習(xí)和重溫基本的圖書館專業(yè)知識，對本館圖書進(jìn)行系統(tǒng)梳理，而且有助于協(xié)助各級教育行政管理部門做好圖書適宜性評估、圖書館館藏清查、圖書質(zhì)量提升等工作。

4 工作室運行面臨的挑戰(zhàn)

由于圖書館工作室成立的時間尚短，也缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參考，因此在運行過程中也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。

從名師的角度講，名師難尋? 尤其對于中小學(xué)圖書館界來說，名師的概念難以界定，需要一定的資歷、組織力、號召力以及教科研能力，既要能夠在專業(yè)方面游刃有余，起到榜樣與引領(lǐng)作用，又要能不斷更新自己的知識，具備攻關(guān)能力;既要能夠協(xié)調(diào)融合各種資源，又要能得到業(yè)界廣泛認(rèn)可。這個稱號具有主觀性、相對性甚至地域性。

從學(xué)員的角度講，自主意識不足? 工作室目前的發(fā)展還是以名師為主導(dǎo)，圍繞項目及教育行政部門的相關(guān)工作開展研究。相對來說，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和自我表達(dá)有所缺失，學(xué)員缺乏個人職業(yè)規(guī)劃的有效設(shè)定，沒有形成自主發(fā)展、自主研修的良性循環(huán)，尚存在年輕學(xué)員消極順應(yīng)的“失語”狀況，僅僅為完成任務(wù)而工作，未積極融入學(xué)習(xí)和專業(yè)性對話。

從組織管理的角度講，學(xué)員選拔及考核存在一定困難? 為鼓勵中小學(xué)圖書館教師積極參與圖書館教研活動，工作室目前的參加學(xué)員還是以自我申請為主，學(xué)校及相關(guān)行政部門批準(zhǔn)即可參與，工作室本身在選拔階段對學(xué)員缺乏專業(yè)性的篩選和工作態(tài)度及責(zé)任心等方面的審核，容易造成運行中部分參與學(xué)員出現(xiàn)虎頭蛇尾。對于學(xué)員的考核雖已有一些標(biāo)準(zhǔn)，但還尚未形成正式的能進(jìn)能出的機制。

5 思考與建議

工作室作為一個專業(yè)性的圖書館研究與實踐學(xué)習(xí)共同體，要在專業(yè)性、有效性上做文章。為了促進(jìn)工作室的長遠(yuǎn)發(fā)展，需要從以下方面著力。

提升學(xué)員的業(yè)務(wù)技能，使活動更加豐富、專業(yè)? 工作室的重心在于提升圖書館教師的專業(yè)意識和專業(yè)能力，對專業(yè)的探索和研究是其基礎(chǔ)和核心;要使圖書館教師由圖書的管理員成為中小學(xué)課程綜合改革的參與者、反思者，教師課程教學(xué)的合作者，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的助力者，書香校園的建設(shè)者。工作室的活動不能局限于圖書檔案專業(yè)知識的講授，更要密切聯(lián)系教育教學(xué)改革要求，在協(xié)助中小學(xué)師生開展研究和學(xué)習(xí)上下功夫，使學(xué)員學(xué)會開設(shè)新生入館教育課、中小學(xué)信息素養(yǎng)課、閱讀指導(dǎo)課，加強與大學(xué)圖書館、公共館的學(xué)習(xí)交流以及省市間的觀摩學(xué)習(xí)等。

進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)員自我成長動力? 工作室要進(jìn)一步提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和能動性，圍繞工作目標(biāo)，發(fā)揮同伴互助優(yōu)勢，采取集體研修、備課、分工做項目等方式，既要促進(jìn)內(nèi)部成員在共同的學(xué)習(xí)中發(fā)出自己的聲音，又要在交流和合作中實現(xiàn)集體優(yōu)勢。

創(chuàng)新活動形式，線上線下共同發(fā)力? 采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式進(jìn)行活動。工作室內(nèi)部的交流形式可以是多樣的，包括集中培訓(xùn)、主題講座、定期的讀書沙龍、科研集會、主題課例研究、微信互動、網(wǎng)絡(luò)授課等。比如新冠疫情期間，北京市組織了中小學(xué)圖書館員基本技能與基本素養(yǎng)的線上培訓(xùn)活動，工作室多位教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，針對不同的主題加入講師團(tuán)，實現(xiàn)從“學(xué)員”到“專家”的跨越。

提高運行效率，引入考核機制? 以三年為一個考核周期，統(tǒng)一考評標(biāo)準(zhǔn)，從工作室本身發(fā)展情況、培訓(xùn)方面發(fā)揮的作用、對教育教學(xué)的貢獻(xiàn)，以及學(xué)員個人的師德、參與活動情況、教研成果、工作任務(wù)完成等方面，進(jìn)行自評和他評。將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，由教育行政部門成立專門的考核小組，對工作室整體工作完成情況及學(xué)員個人學(xué)習(xí)情況，從定性和定量兩方面進(jìn)行科學(xué)考核，促進(jìn)工作室整體和參與學(xué)員個人的成長。

總之，與其他學(xué)科、其他專業(yè)的名師工作室相比，中小學(xué)圖書館工作室尚處于起步和探索階段，學(xué)員的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力還有很大提升空間，工作室的活動也還需要進(jìn)一步加強計劃性和針對性。中小學(xué)圖書館的地位和作用越來越重要，其環(huán)境也越來越具有挑戰(zhàn)性，圖書館員的素質(zhì)和能力也亟待進(jìn)一步提升和發(fā)展。工作室作為一個學(xué)習(xí)共同體，要發(fā)揮集體優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)員同伴之間的磨合、合作、互學(xué)、反思、實踐，在運行中提高應(yīng)對新問題、新挑戰(zhàn)的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者：王玉，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心，館員;陳謙，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心，科長，經(jīng)濟(jì)師;張濤，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心，經(jīng)濟(jì)師（100034）。