張坤 陳夢(mèng)瑤

摘? ?要： 受新冠肺炎疫情影響，教育部號(hào)召各級(jí)學(xué)?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”，全媒體教學(xué)在本科教育中成為常態(tài)化，新的環(huán)境為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了豐富教育資源，但也加重了外語(yǔ)焦慮現(xiàn)象，采取音樂(lè)輔助線上教學(xué)能夠加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)、增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，將外語(yǔ)焦慮轉(zhuǎn)換為正性情緒，提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞： 全媒體常態(tài)化教學(xué)? ?外語(yǔ)教學(xué)? ?外語(yǔ)焦慮? ?歌曲

因新冠肺炎疫情持續(xù)發(fā)展，教育部于2020年1月27日發(fā)布《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，各大高校積極響應(yīng)號(hào)召，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。新的授課環(huán)境的出現(xiàn)，為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了機(jī)遇，同時(shí)帶來(lái)了新的問(wèn)題。

其中，外語(yǔ)焦慮問(wèn)題成為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。Brown（1973）提出了情感因素與成功二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，指出焦慮是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主要情感因素之一，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，焦慮情緒不可避免，但是疫情期間，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)焦慮值不斷上升。在以煙臺(tái)某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二年級(jí)269名本科生（英日韓專業(yè)）為對(duì)象而進(jìn)行的外語(yǔ)焦慮測(cè)試調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有20%的學(xué)生表示疫情期間外語(yǔ)焦慮沒(méi)有加重，通過(guò)FLCAS中文版測(cè)試得出外語(yǔ)焦慮的平均值高達(dá)104.8，恐懼、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，必須采取有效的策略進(jìn)行干預(yù)，提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能。

一、音樂(lè)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用

針對(duì)普遍存在的外語(yǔ)焦慮現(xiàn)象，Seligman（2012）等學(xué)者開(kāi)始從積極心理學(xué)角度應(yīng)對(duì)，以期將負(fù)性情緒轉(zhuǎn)換為正性情緒，從而提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。隨著研究的深入，M. Carmen Fonseca-Mora & Francisco Herrero Machancoses（2016）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)音樂(lè)能夠有效改變情感與認(rèn)知元素，降低外語(yǔ)焦慮。

其實(shí)，早在數(shù)千年前，孔子就提出了“樂(lè)教”的思想，認(rèn)為“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，音樂(lè)是人格養(yǎng)成的最后階段和最高階段。

隨著神經(jīng)科學(xué)發(fā)展，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在調(diào)節(jié)情緒與認(rèn)知方面有著重要作用，Chanda和Levitin（2013）解釋當(dāng)人類接觸音樂(lè)時(shí)，包括多巴胺系統(tǒng)、下丘腦-垂體-腎上腺軸和交感神經(jīng)系統(tǒng)及5-羥色胺能系統(tǒng)在內(nèi)的神經(jīng)化學(xué)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生反應(yīng)。多巴胺系統(tǒng)會(huì)參與進(jìn)我們因獎(jiǎng)賞或某種動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的愉悅感之中，而下丘腦—垂體—腎上腺軸和交感神經(jīng)系統(tǒng)則會(huì)調(diào)節(jié)壓力和覺(jué)醒，血清素能系統(tǒng)作用于我們的免疫系統(tǒng)。同時(shí)，他們還提到音樂(lè)能提升血液中的催產(chǎn)素，催產(chǎn)素可以增進(jìn)社會(huì)認(rèn)同、人際互信等，進(jìn)一步調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系。因此，音樂(lè)可以作為情緒和認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)器，具有社會(huì)和社交效果。

音樂(lè)被稱為“人類的第二語(yǔ)言”，與語(yǔ)言存在密切的聯(lián)系。Patel（2011）從心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)角度解釋了音樂(lè)和語(yǔ)言在元素、節(jié)奏、旋律、句法和意義等方面的表征形式，闡明了它們?cè)谡J(rèn)知加工和神經(jīng)過(guò)程中的相關(guān)性和一致性，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)認(rèn)知能力的提高，加快語(yǔ)言能力的提高。

綜上所述，音樂(lè)是一種有效的溝通方式，將音樂(lè)與語(yǔ)言課堂結(jié)合起來(lái)，能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加上課的幸福感，緩解疫情防控期間的外語(yǔ)焦慮情緒。

二、外語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的實(shí)踐及效能

作為一名成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，一定要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等實(shí)力。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，疫情期間四種基本技能的外語(yǔ)焦慮度為聽(tīng)>說(shuō)>寫>讀，利用歌曲輔助教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作、翻譯等各項(xiàng)能力提升有顯著的作用。

1.聽(tīng)——提高聽(tīng)力水平

Slevc和Miyake（2006）將音樂(lè)能力描述為第二語(yǔ)言能力的個(gè)體差異，根據(jù)他們的研究結(jié)果，音樂(lè)可以影響二語(yǔ)的接受能力，即影響聽(tīng)力。廣義上講，聽(tīng)音樂(lè)激發(fā)的神經(jīng)活動(dòng)能夠刺激聽(tīng)覺(jué)皮層，影響聽(tīng)力，歌曲中的節(jié)奏與旋律能增加聽(tīng)覺(jué)工作的記憶廣度，并且集中學(xué)生課堂注意力，緩解學(xué)生疫情期間積攢的壓力和焦慮情緒。將歌曲當(dāng)作聽(tīng)力材料，設(shè)置為填空題等，能夠有針對(duì)性地找出學(xué)生在聽(tīng)力方面存在的不足，以便學(xué)生有方向性地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，還可以有效緩解學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試前的壓力和緊張感。

2.說(shuō)——糾正發(fā)音、提高口語(yǔ)表達(dá)能力

Slevc和Miyake（2006）的研究指出，音樂(lè)除了影響語(yǔ)言接收以外，還會(huì)對(duì)產(chǎn)出能力產(chǎn)生影響，也就是“說(shuō)”的能力。在訪談中，有學(xué)生指出“沒(méi)有比通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)語(yǔ)言更好或更快的方法了”。

Murphey（2014）在研究中指出學(xué)生們通過(guò)音樂(lè)能夠有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的押韻、混合、元音變化及頭韻和節(jié)奏等。日韓專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，基本都是零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，因此發(fā)音學(xué)習(xí)階段易混淆各種相似發(fā)音或音變現(xiàn)象，疫情期間，老師并不能保證有充分的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的發(fā)音指導(dǎo)，因此學(xué)生在口語(yǔ)方面會(huì)受到很大的限制。唱歌可以提高單詞的清晰度，因此采用歌曲訓(xùn)練輔助線上教學(xué)能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音，學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)能夠加強(qiáng)對(duì)緊音、送氣音的辨別，自我糾正發(fā)音;通過(guò)哼唱，在潛移默化中理解并掌握各種音變現(xiàn)象，潛意識(shí)中提高對(duì)外語(yǔ)的熟練程度。同時(shí)，學(xué)生在記憶歌詞的過(guò)程中，會(huì)對(duì)歌曲中出現(xiàn)的詞匯及常用搭配反復(fù)接觸與記憶，有利于在日常生活中表達(dá)和應(yīng)用。

3.讀——提高對(duì)外語(yǔ)的理解能力

Abbott（2002）認(rèn)為“文化有音樂(lè)傳統(tǒng)，因?yàn)槿藗儚膭?chuàng)作節(jié)奏和通過(guò)歌詞表達(dá)自己的情感、想法、思想和文化價(jià)值，并從中獲得的樂(lè)趣”，因此音樂(lè)和歌曲為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了文化和語(yǔ)言因素。

學(xué)生熟悉歌詞及哼唱的過(guò)程，都是閱讀能力的訓(xùn)練和提高。押韻上口的歌詞比一般的閱讀教材更具有趣味性，便于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解。同時(shí)歌曲背后蘊(yùn)含的文化可以作為學(xué)生閱讀和思考的材料。比如在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)歌曲《金達(dá)萊花》的同時(shí)，可以擴(kuò)展延伸到原詩(shī)《金達(dá)萊花》的創(chuàng)作背景及詩(shī)人金素月的創(chuàng)作目的等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“圣誕快樂(lè)”這首歌，引發(fā)大家對(duì)歐美國(guó)家圣誕節(jié)文化及氛圍的討論。疫情防控期間，學(xué)生閱讀主要通過(guò)冷冰冰的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行，利用歌曲輔助教學(xué)，既能夠舒緩學(xué)生負(fù)面情緒，又能作為有聲閱讀材料，為學(xué)生的閱讀提供幫助。

4.寫——提高學(xué)習(xí)者的寫作能力

Skehan（1998）將語(yǔ)言能力定義為基于聽(tīng)覺(jué)能力、語(yǔ)言能力和記憶能力的三元概念。其中記憶能力是指在大腦中保留語(yǔ)言材料的能力，當(dāng)減少檢索所需的時(shí)間和精力時(shí)，就可以進(jìn)一步提高寫作能力。唱歌可以為所有學(xué)習(xí)者提供容易記憶的表達(dá)方式和詞匯短語(yǔ)。而且因?yàn)楦枨墓?jié)奏和韻律性強(qiáng)，歌詞循環(huán)度高及歌曲本身具有語(yǔ)境和代入能力，能夠使學(xué)生記憶詞匯的效率大大提高，達(dá)到增加詞匯量的效果。

歌詞與語(yǔ)言在句法、結(jié)構(gòu)上具有一定的相似性，歌曲中各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以運(yùn)用到寫作之中。疫情防控期間，為了提升上課的趣味度，老師可以將課堂上的重點(diǎn)語(yǔ)法融入歌曲之中進(jìn)行二次講解，或授課前利用歌曲進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和掌握。例如讓學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行改編，不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)歌詞及語(yǔ)法的掌握程度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和寫作能力，更能使語(yǔ)法在學(xué)生心中更加生動(dòng)鮮明。

三、歌曲輔助教學(xué)中的建議

要想有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，需要結(jié)合實(shí)際，更充分地發(fā)揮歌曲的教學(xué)作用。下面是針對(duì)教師應(yīng)當(dāng)如何選擇歌曲及如何使歌曲在外語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮作用的一些建議。

1.選用合適的外語(yǔ)歌曲

首先，選擇傳遞積極信息和能量的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，給予學(xué)生心靈上的正確指導(dǎo)。疫情期間更要保證歌曲給學(xué)生帶來(lái)積極影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持積極的心態(tài)。

其次，要選擇發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)的歌曲。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的歌曲能夠準(zhǔn)確糾正學(xué)生的發(fā)音，并且可以作為聽(tīng)力材料。

最后，選擇具有故事性或歌詞關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的歌曲。歌詞關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的歌曲有助于加深學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌詞及語(yǔ)法的記憶，選擇故事化、生活化的歌詞既有利于學(xué)生貼近外國(guó)人的日常應(yīng)用，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解。

選擇適用目前教學(xué)階段的歌曲。歌曲難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不符，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，降低學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。另外，從學(xué)生本身出發(fā)選擇偏愛(ài)的音樂(lè)風(fēng)格，嘗試不同風(fēng)格種類的歌曲，有助于保持課堂的新鮮感，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.教師學(xué)生積極參與

Murphey（2014）的研究報(bào)告指出，歌唱具有社會(huì)聯(lián)結(jié)效應(yīng)，合唱可以使學(xué)生覺(jué)得彼此之間的聯(lián)系更緊密，產(chǎn)生愉悅感。鼓勵(lì)學(xué)生積極融入歌曲教學(xué)能夠活躍疫情期間沉悶的課堂氣氛，從而集中學(xué)生的上課注意力。

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲是提高教師動(dòng)力的一種積極體驗(yàn)，Stevick（1980）曾提及：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功不在于材料、技巧和語(yǔ)言分析，而在于課堂上人與人之間發(fā)生了什么?！苯處熍c學(xué)生雙向參加，可以促進(jìn)老師與學(xué)生溝通，加深紐帶感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而形成良好的課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)歌可以成為一種超越課堂的活動(dòng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，從情感與認(rèn)知上改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。課堂上穿插歌曲教學(xué)，改變枯燥的教學(xué)形式，教學(xué)手段的多樣化可以增加課堂的趣味性，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。歌曲中包含的文化信息能夠使學(xué)生更直接、靈活地了解外國(guó)文化;學(xué)生積極參與的話，還可以建立社會(huì)紐帶，形成良好的班級(jí)氛圍。同時(shí)，課下聽(tīng)歌可以幫助學(xué)生舒緩心情，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)能力及增加自尊感，達(dá)到緩解疫情期間學(xué)生們的焦慮情緒的效果。

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