徐君

[摘 ? 要]隨新一輪課程改革的深入，歷史與社會(huì)課堂正經(jīng)歷著各種變革。學(xué)有常規(guī)，教無(wú)定法，把握學(xué)情，抓住課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，夯實(shí)組織教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)，對(duì)于每一位教師都有比較現(xiàn)實(shí)的意義。文章從“隨時(shí)、隨性、隨遇”把握學(xué)情的時(shí)效、重點(diǎn)、難點(diǎn)等角度出發(fā)，提出了教師只要精準(zhǔn)地把握課堂學(xué)情，就可提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會(huì)課堂;把控學(xué)情;教學(xué)效率

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）25-0076-03

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂中的教法、學(xué)法均圍繞著“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”進(jìn)行著前所未有的深入變革。把控學(xué)情，提升教學(xué)效率已成為人們討論的熱門(mén)話題。

一、問(wèn)題的提出

在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，基于美國(guó)學(xué)者斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的“精準(zhǔn)教學(xué)”也引起了人們的關(guān)注。近段時(shí)間，筆者有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)了不少與歷史與社會(huì)新課改有關(guān)的科研課、展示課、家常課，其中給筆者印象很深的是，老師們?cè)跉v史與社會(huì)課堂教學(xué)中踐行“以學(xué)定教”教育理念時(shí)，對(duì)于在“精準(zhǔn)把控”學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)方面還存在一些問(wèn)題。例如，一些學(xué)校正在推行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)前的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與前置性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的“狀態(tài)”;一些學(xué)校的老師，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的“生生互動(dòng)交流、師生互動(dòng)合作”，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，而忽略了在合作過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的習(xí)得與生成;一些學(xué)校則將“三三制”之類(lèi)的學(xué)習(xí)模式納入學(xué)校新課程改革課題之中，強(qiáng)調(diào)套用范式的重要性而輕視了預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

的確，上述這些積極的課改行動(dòng)，表達(dá)了從學(xué)校到教師個(gè)體對(duì)新一輪課程改革的參與、實(shí)踐熱情。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，人們逐漸地從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)論教”是大勢(shì)所趨。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是否得到了相應(yīng)的提高，“再學(xué)”能力是否得到了發(fā)展，這些已經(jīng)成為大家關(guān)心的重點(diǎn)和關(guān)注的熱點(diǎn)。為了更有效地提升課堂教學(xué)效率，如何精準(zhǔn)把控課堂學(xué)情自然而然地成為當(dāng)前教師課堂研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

那么什么是學(xué)情？怎樣把控課堂學(xué)情？你的課堂中關(guān)注學(xué)情了嗎？以上問(wèn)題自然成為每位歷史與社會(huì)教師去思考并深入實(shí)踐的問(wèn)題。

二、概念界定

（一）精準(zhǔn)把控

“精準(zhǔn)”意思是準(zhǔn)確、精確?！鞍芽亍?，就是把握和調(diào)控，這里也有因勢(shì)利導(dǎo)的意思。本文中的“精準(zhǔn)把控”來(lái)源于人們現(xiàn)在提出的“精準(zhǔn)教學(xué)”?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”所涉及的內(nèi)容關(guān)乎整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間概念中的精準(zhǔn)和空間位置上的準(zhǔn)確，內(nèi)容比較廣泛;而“精準(zhǔn)把控”主要針對(duì)的是“課堂學(xué)情”的把控。因?yàn)檎n堂情況是千變?nèi)f化的，所以教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況要精準(zhǔn)把握與調(diào)控，才能有效地提升課堂教學(xué)效率。

（二）課堂學(xué)情

學(xué)情，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)。從內(nèi)容上看，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等方面;從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)看，應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時(shí)、學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效度等情況。

三、精準(zhǔn)把控課堂學(xué)情的實(shí)施策略

要有效把控學(xué)情，重點(diǎn)是要有“隨時(shí)”“隨性”“隨遇”的能力與方法。

（一）“隨時(shí)”把控，抓住學(xué)情時(shí)效

2020年3月，單位同事要參加歷史與社會(huì)優(yōu)質(zhì)課選拔賽，她抽到的課題是七年級(jí)下冊(cè)第七單元第1課《規(guī)則的演變》。在合作探討“規(guī)則之變”環(huán)節(jié)時(shí)，這位老師為了說(shuō)明有一些規(guī)則是“從無(wú)到有”的，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①在古代，人們有想過(guò)制定專(zhuān)門(mén)的法律、法規(guī)來(lái)保護(hù)動(dòng)物嗎？②為什么要通過(guò)立法來(lái)保護(hù)動(dòng)物？

在小組合作后，學(xué)生進(jìn)行了回答：在以前人們沒(méi)有想到過(guò)。

老師：那今天為什么要通過(guò)立法來(lái)保護(hù)動(dòng)物呢？

生1：因?yàn)槿祟?lèi)多了，動(dòng)物少了。

生2：因?yàn)樵谏镦溨?，以前兇猛的?dòng)物多，現(xiàn)在兇猛的動(dòng)物很稀少了，這就需要得到人類(lèi)的保護(hù)。

生3：因?yàn)槊恳环N動(dòng)物都是平等的，都需要保護(hù)。

老師：是的。人類(lèi)是萬(wàn)物之靈，直到現(xiàn)代，人類(lèi)才開(kāi)始意識(shí)到通過(guò)立法來(lái)保護(hù)動(dòng)物……

粗略地分析學(xué)生和老師的回答后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的發(fā)言沒(méi)有精準(zhǔn)地應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答，而只是按照自己的備課在發(fā)言。在這一過(guò)程中這位老師“失去”了三次很好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知拓展和提升的機(jī)會(huì)。

一是針對(duì)生1的回答，上課老師可以直接引導(dǎo)：以前人類(lèi)在自然中的數(shù)量增長(zhǎng)很慢，而現(xiàn)在世界人口基數(shù)很大，增長(zhǎng)也在不斷加快，動(dòng)物的生活空間反而縮小，有些動(dòng)物由于人類(lèi)活動(dòng)而數(shù)量急劇減少甚至瀕臨滅絕。這就從人類(lèi)歷史發(fā)展的角度解釋了保護(hù)動(dòng)物的必要性。

二是針對(duì)生2的回答，上課老師可以就此話題，反問(wèn)在座的其他學(xué)生：“大家想想，這位同學(xué)的回答，表達(dá)了他怎樣的思想？”這就引導(dǎo)了學(xué)生從保護(hù)珍稀物種的角度來(lái)認(rèn)識(shí)保護(hù)動(dòng)物的必要性。

三是生3的回答反映出學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：人與動(dòng)物是平等的，人類(lèi)與動(dòng)物都需要獲得生存的權(quán)利。上課老師完全可以根據(jù)這一回答引導(dǎo)學(xué)生了解通過(guò)立法保護(hù)動(dòng)物的必要性。

利用與把控“時(shí)機(jī)”，隨時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中抓住導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是教師必須具備的一項(xiàng)技能。教師只有熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，才能有效把控課堂學(xué)情，通過(guò)與學(xué)生的相互思考、交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）“隨性”把控，緊扣學(xué)情重點(diǎn)

在“以學(xué)論教”的觀念指導(dǎo)下，許多教師也意識(shí)到以前由于把握不準(zhǔn)學(xué)情，導(dǎo)致了許多教學(xué)行為出現(xiàn)偏差，教學(xué)的有效性大打折扣。那么，把控課堂學(xué)情，應(yīng)從哪些方面入手呢？

筆者以為，把控學(xué)情的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)“隨性”，只有緊緊抓住學(xué)生在課堂中的“特性”而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)才是有效的。這里的“特性”，其實(shí)就是學(xué)生的年齡、認(rèn)知、習(xí)慣、性格等方面的特征。

下面從三個(gè)方面簡(jiǎn)要論述“隨性”把控課堂學(xué)情的方法。

1.從學(xué)生整體身心特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生正好處于青春發(fā)育期，這一時(shí)期的思維逐漸成熟。從注意和記憶的特點(diǎn)來(lái)看，這一時(shí)期的學(xué)生注意的內(nèi)容、注意的廣度、注意的分配方面，比小學(xué)生有了很大的發(fā)展，記憶力與“再學(xué)”能力也有了明顯的進(jìn)步。教師只有全面了解學(xué)生的整體身心特點(diǎn)，把握課堂現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

2.從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特性來(lái)看，在科技迅速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，他們知曉的知識(shí)往往會(huì)超乎教師的預(yù)料，致使教師想要比較確切地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，存在著一定的難度。因此，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，不僅要考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，還要認(rèn)真研究學(xué)生可能獲得的生活體驗(yàn)等。

3.從學(xué)生個(gè)體、小團(tuán)體（班級(jí)）的特點(diǎn)來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征等都會(huì)有所差別，對(duì)此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，要從設(shè)計(jì)的題目、提問(wèn)的難度、評(píng)價(jià)的效度等方面注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。還有，不同班級(jí)的學(xué)生由于“領(lǐng)軍”人物的性格、作風(fēng)不一樣，隨著時(shí)間的變化，班級(jí)學(xué)風(fēng)就會(huì)像電視劇《亮劍》里李云龍的獨(dú)立團(tuán)一樣形成一種“特定的靈魂”：或是思維活躍，或是課堂熱鬧，或是氣氛沉悶。所以教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)不僅要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，還需要考慮到“班魂”，這樣才能有效地依據(jù)班級(jí)學(xué)情來(lái)預(yù)設(shè)教案。

學(xué)情分析不僅僅是教師設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的保障。由于課堂學(xué)情具有不確定性，所以教師只有做到“隨性”把控，才能使課堂的教學(xué)效率得以提升。

（三）“隨遇”把控，巧解學(xué)情難點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，最終目的在于達(dá)到不需要教?！薄敖獭笔鞘侄危安恍枰獭笔悄繕?biāo)，“達(dá)到”是過(guò)程?！敖獭焙汀安恍枰獭敝g只能用“→”表示，不能用“=”。這話原本是葉圣陶先生針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而說(shuō)的，但細(xì)細(xì)品味這話里包含的意思后，發(fā)現(xiàn)它其實(shí)可以用在各學(xué)科的教學(xué)目的上。歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是不斷帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象走向認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，從認(rèn)識(shí)歷史事件到分析當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的過(guò)程。

把控學(xué)情的突破口就是要有好的教學(xué)預(yù)設(shè)。要為學(xué)生“量身定制”教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法，這里有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是做到“隨遇”而為，靈活變通。

下面結(jié)合筆者的一次教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明破解“量身定制”教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)的難點(diǎn)。

執(zhí)教的內(nèi)容為七年級(jí)歷史與社會(huì)第四單元第4課《草原人家》第一課時(shí)“現(xiàn)代化的大牧場(chǎng)”。在試教中，無(wú)論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是教學(xué)過(guò)程、小結(jié)環(huán)節(jié)都一氣呵成，從學(xué)生合作互動(dòng)交流到教學(xué)小結(jié)都很順利，后來(lái)的學(xué)生作業(yè)也反饋教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果?？墒?，換了一個(gè)班級(jí)，再以同樣的設(shè)計(jì)方案組織實(shí)施教學(xué)時(shí)，卻遇到了問(wèn)題。

筆者對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、有效導(dǎo)入。筆者借助教室里的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在《剪羊毛》的歌聲和澳大利亞的動(dòng)物風(fēng)光片里去認(rèn)識(shí)澳大利亞以奇怪為榮的動(dòng)物，同時(shí)，設(shè)計(jì)以“三毛流浪記”為線索的游玩路徑，在卡通角色的情境中，引出教學(xué)內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)，互換角色，取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者采用角色法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將自己轉(zhuǎn)變成為跟著三毛走的參觀者。把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組根據(jù)課前的資料查找，對(duì)三毛遇到的困難進(jìn)行討論。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽地參與互換角色的活動(dòng)中，使學(xué)生能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，各有進(jìn)步。

第三環(huán)節(jié)，指導(dǎo)點(diǎn)撥，突破重點(diǎn)。由學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師參與點(diǎn)撥，再由學(xué)生自己歸納總結(jié)。

第四環(huán)節(jié)，問(wèn)題探究，各個(gè)擊破。目的是讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)觀察澳大利亞的氣候分布圖，并分析總結(jié)出澳大利亞氣候分布的特點(diǎn)。

第五環(huán)節(jié)，放松心情，情感交流。在緊張、激烈的討論后，再一次以三毛回國(guó)的情景，小結(jié)全課。

在第二次換班上課時(shí)，在第二環(huán)節(jié)的小組討論中出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生沉悶，討論熱情幾乎沒(méi)有，如果這樣下去將直接導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)難以順利開(kāi)展。針對(duì)這一突發(fā)的情況，筆者迅速調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，縮短討論時(shí)間，留出三分鐘思考時(shí)間，再組織問(wèn)題讓學(xué)生自由回答。結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生在討論環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，但通過(guò)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)程序，居然出現(xiàn)了后來(lái)的課堂生成。

課后，筆者及時(shí)進(jìn)行了反思。其實(shí)筆者事先已經(jīng)從其他任課教師那里了解到這個(gè)班的學(xué)生平時(shí)較為活潑，預(yù)測(cè)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該會(huì)有很多爭(zhēng)論的“亮點(diǎn)”，可是卻突遇了這個(gè)班級(jí)的“無(wú)聲”。這讓筆者知道，課堂有時(shí)候的預(yù)設(shè)和生成需要根據(jù)班級(jí)的具體情況來(lái)確定：一是課堂情境設(shè)計(jì)需要有一個(gè)感性而又能激發(fā)興趣的載體;二是當(dāng)“遭遇”到課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際效果不一致時(shí)，課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)尋求突破，就是在沉悶的氣氛中感知和捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)所在。三是需要教師動(dòng)態(tài)地把控學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，突破原有設(shè)計(jì)，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)安排適合學(xué)生的教學(xué)形式和方法。

簡(jiǎn)而言之，課堂中的“意外”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該從“意外”中及時(shí)應(yīng)變，關(guān)注課堂的靈動(dòng)生命。

四、精準(zhǔn)把控課堂學(xué)情所具有的特質(zhì)與應(yīng)遵循的原則

（一）“精準(zhǔn)把控”具有以下特征

1.適時(shí)性。對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種沒(méi)有預(yù)設(shè)到的學(xué)情，教師要結(jié)合自己課堂的教學(xué)要求、教學(xué)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)時(shí)空進(jìn)行有效生成。這里的適當(dāng)時(shí)空，指的就是要做到隨時(shí)、隨性、隨遇。

2.合理性?！熬珳?zhǔn)”的要義在于課堂把控的合理性。課堂學(xué)情千變?nèi)f化，但是無(wú)論如何，教師的“把控”一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)形成的規(guī)律、課堂氛圍等，否則會(huì)適得其反。

3.融合性。教師“把控”課堂，其主要目的在于與教學(xué)任務(wù)融合，包括與課堂學(xué)習(xí)氛圍相融合、與學(xué)生的認(rèn)知水平相融合。

（二）“精準(zhǔn)把控”在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則

1.針對(duì)性原則。教師只有認(rèn)真理解、充分掌握自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能準(zhǔn)確把握，才能有針對(duì)性地把控課堂中出現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，才能更好地提高教學(xué)效果。

2.漸進(jìn)性原則。學(xué)生的認(rèn)知是逐漸發(fā)展的。盡管初中生的“再學(xué)”能力已經(jīng)得到了比較全面的發(fā)展，但是按照人的認(rèn)知規(guī)律，教師在把控課堂中出現(xiàn)的突發(fā)學(xué)情時(shí)，要逐步引導(dǎo)，采用由簡(jiǎn)到難、由易到繁的原則。

3.啟發(fā)性原則。把控課堂教學(xué)的有效策略之一是采用啟發(fā)式教學(xué)?！鞍芽亍钡姆椒ň褪菍訉釉O(shè)問(wèn)，即層層啟發(fā)。教師要誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們跟著問(wèn)題的思路，進(jìn)行分析討論，最終得出正確結(jié)論。

4.互動(dòng)性原則。歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師除了要講授大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還得靠問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維。因此教師的發(fā)問(wèn)應(yīng)盡可能地引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)參與，這樣解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

“隨時(shí)、隨性、隨遇”把控學(xué)情，其實(shí)質(zhì)就是在尊重學(xué)生的自然成長(zhǎng)，不斷對(duì)學(xué)情進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)不足、拾遺補(bǔ)闕、厚積薄發(fā)，不斷地完善教師自身的教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力。至于，采用何種教學(xué)形式、模型、范式，完全可以由教師根據(jù)課堂學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，沒(méi)有必要機(jī)械地“嫁接、套用”。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?劉李偉.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（5）：81-83.

[2] ?盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[3] ?張大均 .教與學(xué)的策略[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯 袁 ? 妮）