郭娜娜

【摘要】親子共讀是近年來出現(xiàn)的全新閱讀模式。主要探討在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展親子共讀的重要性和創(chuàng)新應(yīng)用，希望加深教師、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)親子共讀概念的理解，促進(jìn)親子共讀的推行，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文?親子共讀?重要性?創(chuàng)新應(yīng)用

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。新課標(biāo)中明確提出了要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。親子共讀作為一種互動(dòng)性強(qiáng)、適用性強(qiáng)的閱讀模式，正逐漸被推行，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所起到的作用也逐步被重視。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展親子共讀的重要性

1.有利于提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)階段，親子共讀可以使學(xué)生在家長(zhǎng)的引領(lǐng)下養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，體會(huì)到閱讀帶給身心的愉悅，從而樹立一個(gè)良好端正的閱讀態(tài)度，并最終通過日積月累的閱讀使得閱讀能力得到極大程度的提升。閱讀能力的提升，主要體現(xiàn)在對(duì)于信息處理能力的提升，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作等打下良好地基礎(chǔ)，對(duì)于文化修養(yǎng)及道德素質(zhì)水平的提高也有益處。

比如，許多學(xué)生很早就讀過《靜夜思》這首古詩(shī)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，存在閱讀難度，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與理解，同時(shí)找出李白其他的佳作進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生熟悉古詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)古詩(shī)的文學(xué)魅力。

2.為學(xué)生獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力及文字儲(chǔ)備量有限，對(duì)于許多文章還不能進(jìn)行獨(dú)立閱讀。為此，在親子共讀的過程中，多數(shù)時(shí)間是由父母讀而學(xué)生聽，這樣的“閱讀”過程看似被動(dòng)，其實(shí)有利于使學(xué)生養(yǎng)成集中精神，認(rèn)真思考，用心聆聽的習(xí)慣，為學(xué)生今后靜心、安心、專心、用心的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。

比如，閱讀《小木偶的故事》，由于課文本身篇幅較長(zhǎng)，故事性濃厚，有利于家長(zhǎng)繪聲繪色進(jìn)行朗讀或描述，而且文章是一篇寓言故事，飽含哲理，家長(zhǎng)可以在完成閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而為今后獨(dú)立閱讀類似文章打好基礎(chǔ)。

3.架起親子溝通的橋梁。親子共讀的過程，其實(shí)是家長(zhǎng)與學(xué)生共處的時(shí)段，在閱讀的過程中，可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生的語(yǔ)言交流，情感溝通，構(gòu)建起屬于彼此的美好回憶，養(yǎng)成良好地生活習(xí)慣，為親子時(shí)光增添一分儀式感，為彼此打下良好的感情基礎(chǔ)，從而架起溝通的橋梁。

比如，閱讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，家長(zhǎng)可以與學(xué)生就親子關(guān)系等問題進(jìn)行交流，使學(xué)生明白父母對(duì)孩子的愛，明白骨血親情的重要性。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中開展親子共讀的創(chuàng)新應(yīng)用

1.設(shè)置親子共讀課堂開放日。設(shè)置親子共讀課堂開放日，通過親身感受語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，就親子共讀方面的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的針對(duì)親子共讀的信息的共享，為提高親子共讀效果奠定基礎(chǔ)。

比如，可以設(shè)置古詩(shī)閱讀開放日，以某一內(nèi)容為主題的主詩(shī)作為課堂教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同誦讀，并就古詩(shī)閱讀、背誦的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享等。

2.組織親子共讀主題沙龍。老師可以向家長(zhǎng)們發(fā)出倡議組建以家庭為單位的閱讀小組，或者以班為單位組織親子共讀主題沙龍，從而實(shí)現(xiàn)閱讀興趣共通，閱讀資源共享，閱讀經(jīng)驗(yàn)交流等，并可以在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握閱讀要點(diǎn)和技巧。

比如，利用親子共讀主題沙龍，對(duì)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，特別是像《為中華崛起而讀書》《你，浪花里的一滴水》等，在閱讀的過程中，家長(zhǎng)可以先向孩子介紹主人公的生平事跡，以加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知程度，提升學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解層次。

3.建立親子共讀推薦平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過QQ、微信等方式建立親子共讀推薦平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，老師可以推薦優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，家長(zhǎng)也可以分享親子共讀的心得或提出疑問，真正使親子共讀成為家庭生活中的一部分。

4.創(chuàng)辦親子共讀閱讀刊物.創(chuàng)辦親子共讀的閱讀刊物，是將閱讀積累的成果轉(zhuǎn)化成文字的方式與媒介，通過這份刊物，一方面，使家長(zhǎng)或?qū)W生成為主角，發(fā)表文章，表達(dá)觀點(diǎn);另一方面，鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而將親子共讀的成果進(jìn)行展示。

比如，在進(jìn)行《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》的閱讀時(shí)，可以以親子共讀刊物為平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生仿寫自己的真實(shí)夢(mèng)境，同時(shí)也吸引家長(zhǎng)們寫寫自己的夢(mèng)境，與學(xué)生展開競(jìng)賽評(píng)比，并將寫得好的文章在刊物中發(fā)表;還可以在開放日或者沙龍活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一同進(jìn)行相關(guān)仿寫和續(xù)寫的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的深入進(jìn)行，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)模式也需不斷變革。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育更加重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更加重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展及素質(zhì)養(yǎng)成的重要作用，而親子共讀以一種和諧、有效、適用的方式，逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教育與家庭教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇丹丹.親自共讀在低段語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中的有效應(yīng)用[J].青年時(shí)代，2019，（1） ：243.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題：“《小學(xué)童書共讀現(xiàn)狀及推進(jìn)策略研究》”（課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2019]GHB0450）的階段性研究成果。