佟新格 蘇萌萌 李慧芳

【摘要】目的：以靜脈注射為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的教學(xué)方法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的效果。方法：將2017級(jí)中職護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)、3Dbody軟件、微課等信息技術(shù)手段進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué);對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。采用考試和問卷調(diào)查的方法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯好于對(duì)照組（P<0.001），且實(shí)驗(yàn)組對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的教學(xué)方法評(píng)價(jià)較高。結(jié)論：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高操作技能。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué) 靜脈注射

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的護(hù)理教育已悄然興起?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主的信息技術(shù)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面的擴(kuò)散和應(yīng)用過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育指利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的指導(dǎo)下對(duì)網(wǎng)絡(luò)中大量教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，要“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高”。目前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施改革已成為教育模式的發(fā)展方向。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機(jī)抽取中職護(hù)理專業(yè)2017級(jí)人數(shù)、成績(jī)相似的兩個(gè)班級(jí)（P<0.05），隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的教學(xué)方法。將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)和操作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

（二）方法

1.課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等選擇相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，包括電子課件、微課、3Dbody軟件、隊(duì)列游戲、測(cè)試題等，課前傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。提前在班級(jí)群發(fā)布預(yù)習(xí)新課通知，發(fā)布任務(wù);學(xué)生預(yù)習(xí)新課、完成任務(wù)，將疑難問題反饋給教師。

2.課堂教學(xué)階段

教師通過一段搶救患者的視頻作為案例導(dǎo)入新課。然后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布分組討論任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納靜脈注射目的。接著展示靜脈注射用物。然后用3Dbody軟件展示肘部靜脈的部位和走向，為下一步講解注射定位做準(zhǔn)備。在靜脈注射流程階段，教師首先分解步驟進(jìn)行講解，學(xué)生完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)的隊(duì)列游戲，強(qiáng)化對(duì)流程的記憶。然后教師借助學(xué)習(xí)通直播功能在仿真模擬人身上進(jìn)行示范操作，便于學(xué)生清楚觀看。隨即分組練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，通過找茬游戲，找出操作中的錯(cuò)誤，完成對(duì)動(dòng)作的糾正。最后，學(xué)生分別扮演患者、家屬、醫(yī)生、護(hù)士，模擬病房情景進(jìn)行回示，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)。

3.課后提升階段

布置作業(yè)，從平臺(tái)題庫抽題，檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果;進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，包括靜脈注射臨床案例、新進(jìn)展等;學(xué)生課下在實(shí)訓(xùn)室完成操作練習(xí)，并將錄制的視頻傳至班級(jí)群，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師打分，完成課后提升。下次課進(jìn)行理論測(cè)驗(yàn)、操作考試。最終進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，成績(jī)=50%的理論成績(jī)+30%操作成績(jī)+20%平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩部分。線上評(píng)價(jià)包括登錄次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、微課觀看、任務(wù)完成、作業(yè)完成等情況;線下評(píng)價(jià)包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、操作表現(xiàn)等。

二、結(jié)果

（一）成績(jī)

將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)和操作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比（結(jié)果見表1）。實(shí)驗(yàn)組的理論和操作成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（P<0.001），說明基于“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的教學(xué)方法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷 58份，收回有效問卷 58份，有效問卷回收率為100%（結(jié)果見表2）。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的教學(xué)方法評(píng)價(jià)較高。

三、討論

護(hù)理專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足學(xué)生的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用可以補(bǔ)充、完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”方式能打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的限制，使教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活、自主，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。隨著社會(huì)的進(jìn)步、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理的要求越來越高。護(hù)士不但要具備熟練的操作技能，還要具備扎實(shí)的理論知識(shí)。本實(shí)驗(yàn)以靜脈注射為例，證實(shí)了“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的教學(xué)方法能提高學(xué)生的自學(xué)能力和操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]方亮，李鴻艷，朱劍.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的護(hù)理公開課平臺(tái)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].醫(yī)療裝備，2017，（23）：92.

[2]張忠華，張萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的德育應(yīng)對(duì)[J].中國德育，2015，（15） ：23.

[3]王勝男，楊帆.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)[J].黑龍江科學(xué)，2017，（22）：136-137.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》的通知[EB/OL].2012-03-14.

[5]田賢鵬.個(gè)性化教育與終身化學(xué)習(xí)：從《斯坦福2025》計(jì)劃看未來教育模式變革[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（1）：57.

[6]聶愛蟬，梁芳，王莉莉，等.互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)探析[J].讀與寫，2017，（10）：27.