馮鑫

[摘 要] 為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性游戲環(huán)境，就是要從空間和功能兩個(gè)層面重構(gòu)幼兒園游戲環(huán)境，為幼兒的游戲活動(dòng)提供全面且有效的環(huán)境支持。就空間來說，開放性游戲環(huán)境應(yīng)打破室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境之間的界限，滿足幼兒游戲活動(dòng)多樣化的需要;就功能來說，開放性游戲環(huán)境應(yīng)突破幼兒發(fā)展領(lǐng)域之間的區(qū)隔，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由于游戲環(huán)境本身是一種隱性課程，開放性游戲環(huán)境還應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境的文化內(nèi)涵建設(shè)，注重文化元素的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，同時(shí)教師要充分尊重幼兒的游戲權(quán)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲活動(dòng)心理氛圍，讓幼兒有充分體驗(yàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒游戲;游戲環(huán)境;幼兒園課程

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是開展幼兒園教育教學(xué)的基本手段。由于游戲?qū)和瘋€(gè)體發(fā)展的價(jià)值和作用不斷被凸顯，游戲不僅在價(jià)值觀上引導(dǎo)著幼兒園教育的發(fā)展方向，而且在教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境等方面與幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生著廣泛的關(guān)聯(lián)。[1]環(huán)境是重要的課程資源，同時(shí)也是幼兒開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。關(guān)注幼兒園游戲場(chǎng)所的創(chuàng)設(shè)就是著眼于幼兒的高品質(zhì)發(fā)展而對(duì)環(huán)境及其要素進(jìn)行完善和優(yōu)化。傳統(tǒng)幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往存在教師本位、目標(biāo)顯性化和過度教育化、材料高結(jié)構(gòu)化、重室內(nèi)游戲環(huán)境而輕戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)等問題，[2]只重視游戲環(huán)境的物質(zhì)化而忽視其教育性、人文性的創(chuàng)設(shè)。[3]游戲環(huán)境作為幼兒園教育的重要載體和手段，它的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是通過對(duì)所有教育資源的整合來服務(wù)于幼兒的全面和個(gè)性化發(fā)展需要。幼兒園游戲環(huán)境作為一個(gè)多層次、多功能的環(huán)境體系，它的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突破不同環(huán)境的功能與時(shí)空界限，要在創(chuàng)設(shè)的過程中凸顯理念、功能、時(shí)空等方面的開放性。[4][5]幼兒園開放性游戲環(huán)境不局限于空間上的開放，它更為注重的是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的全面性和適宜性，因此，幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以支持和滿足幼兒游戲及學(xué)習(xí)需要為首要旨趣，讓幼兒通過在開放性游戲環(huán)境中的學(xué)習(xí)和探索來獲得全面發(fā)展。

一、打破室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境之間的界限

幼兒園游戲環(huán)境并非純粹意義上的娛樂和游玩之地，而是幼兒進(jìn)行自主觀察與探索、自由選擇與體驗(yàn)、自我娛樂與放松、相互交流與合作的場(chǎng)所。[6]這一場(chǎng)所被賦予了相應(yīng)的教育意義和文化內(nèi)涵，它既是幼兒園課程的組成部分，也是幼兒園開展游戲活動(dòng)的手段和條件。幼兒園游戲場(chǎng)所分為室內(nèi)場(chǎng)所和室外場(chǎng)所兩種類型，這兩者是基于場(chǎng)地的空間大小、閉合程度、間隔效果不同而形成的兩個(gè)概念。對(duì)于幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)來說，室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)都是不可或缺的，且兩者在某種程度上具有不可替代性。[7]盡管室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境都具有各自的特征和優(yōu)勢(shì)，但開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要在發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上打破室內(nèi)和室外環(huán)境在空間、功能及組織上的界限，使其成為一個(gè)連接一體且能滿足幼兒不同游戲需要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

首先，打破室內(nèi)與室外場(chǎng)所區(qū)隔的開放性游戲環(huán)境要充分滿足游戲活動(dòng)開展的多樣性和靈活性需要。從形式上看，游戲場(chǎng)所擴(kuò)張所帶來的空間拓展和材料增加了幼兒游戲活動(dòng)的多樣性和可能性，它讓幼兒游戲的延伸和深化成為了可能。長(zhǎng)期以來，戶外游戲環(huán)境由于可控性差、成本投入高、維護(hù)困難、創(chuàng)設(shè)難度和危險(xiǎn)系數(shù)大等原因而沒有受到充分的重視，其創(chuàng)設(shè)也受到很大限制。而游戲本身是兼具社會(huì)性與自然性、興趣性與娛樂性、自發(fā)性與創(chuàng)造性的活動(dòng)，[8]因此幼兒園游戲環(huán)境也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)、開放、多元、兼容的綜合系統(tǒng)，而不應(yīng)是固定和程序化的空間容器與載體。[9]游戲環(huán)境與游戲內(nèi)容是相互依存和相互影響的，游戲場(chǎng)地可以根據(jù)游戲內(nèi)容來布置和調(diào)整，而游戲內(nèi)容也可以根據(jù)游戲場(chǎng)地的具體情況而改變。突破室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境的區(qū)域限制，就需要在場(chǎng)地設(shè)計(jì)與環(huán)境布置、設(shè)施配備與材料投放以及與幼兒園文化結(jié)合等方面突破游戲的空間束縛，不給場(chǎng)所貼上室內(nèi)或者室外的標(biāo)簽，不生硬地將室內(nèi)與室外場(chǎng)地分離或?qū)α?，不在游戲活?dòng)內(nèi)容和形式上教條化。幼兒園對(duì)游戲場(chǎng)地的構(gòu)建要有融合思維和主體思維，要通過場(chǎng)地的開放性來促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的豐富化、多樣化和靈活化。

其次，融通室內(nèi)與室外的開放性游戲環(huán)境要充分滿足游戲活動(dòng)的適宜性和可行性要求。不管是作為課程的一部分，還是將其視為開展游戲活動(dòng)的條件支撐，開放性游戲環(huán)境都必須有利于幼兒游戲活動(dòng)的有效開展，必須與幼兒游戲目標(biāo)相契合。開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要因地制宜，能夠綜合考慮幼兒需求、物質(zhì)條件、活動(dòng)時(shí)間等方面的情況。[10]開放性游戲環(huán)境要服務(wù)于幼兒的游戲活動(dòng)及身心發(fā)展，就必須充分考慮幼兒的個(gè)體特征、成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)需要，并使游戲場(chǎng)地的形式以及游戲材料的性能充分向幼兒的游戲活動(dòng)需要靠近。根據(jù)幼兒園綜合辦園條件和幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的開放性游戲環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠讓幼兒更充分地參與游戲活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)能夠更好地支持幼兒游戲活動(dòng)的順利開展，讓幼兒在開放性的游戲場(chǎng)所中獲得更高水平的游戲滿足。這也就決定了開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能以空間大和材料豐富為主要目標(biāo)，而應(yīng)以促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的適宜性開展為價(jià)值追求，使幼兒的游戲活動(dòng)更具可行性和更具質(zhì)量。

二、突破環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的領(lǐng)域限制

開放性游戲環(huán)境最終的價(jià)值旨?xì)w是要促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，因此其創(chuàng)設(shè)不能僅僅停留在物化層面，不能讓游戲環(huán)境脫離幼兒的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)需要。融通室內(nèi)與室外的開放性游戲環(huán)境只是打破了游戲場(chǎng)地的空間界限，開放性的進(jìn)一步要求則是要打破游戲場(chǎng)所的功能區(qū)隔，即所有游戲場(chǎng)所的結(jié)構(gòu)布局、功能適配、文化創(chuàng)設(shè)等都應(yīng)該指向幼兒的全面發(fā)展而不是某一領(lǐng)域或某一方面的部分發(fā)展。

首先，幼兒園開放性游戲環(huán)境以促進(jìn)幼兒的全面且充分發(fā)展為價(jià)值目標(biāo)。雖然室內(nèi)游戲和室外游戲各有側(cè)重，但選擇何種類型的游戲以及游戲目標(biāo)的設(shè)定主要還是由游戲組織者來決定的，而這又受制于游戲組織者和實(shí)施者的認(rèn)識(shí)水平及施教能力。事實(shí)上，不管是室內(nèi)游戲還是戶外游戲，幼兒園一日生活中的所有生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以被用來促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展和各項(xiàng)品質(zhì)的提高，游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的促進(jìn)作用也是全面性的、啟蒙性的、根基性的。[11]盡管在教學(xué)實(shí)踐上幼兒園教育被分為五大領(lǐng)域，但各領(lǐng)域是不能分割的，其內(nèi)容應(yīng)相互聯(lián)系、相互滲透、相互支撐和相互促進(jìn)，即各領(lǐng)域并不存在嚴(yán)格意義上的界限。[12]教師要深刻領(lǐng)會(huì)幼兒教育目標(biāo)與教育活動(dòng)載體之間并非線性的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，同一教育目標(biāo)可以通過不同活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，同一游戲活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)教育目標(biāo)。開放性游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒的全面且充分發(fā)展，不僅指幼兒身心不同方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且指幼兒要發(fā)展終身學(xué)習(xí)和生活所需具備的各種品質(zhì)和能力。開放性游戲環(huán)境要突破對(duì)幼兒身心發(fā)展領(lǐng)域的限制，其實(shí)質(zhì)就是要為突破活動(dòng)內(nèi)容的限制創(chuàng)造條件，消除活動(dòng)內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為幼兒發(fā)展需要的最大滿足提供盡可能的條件支持。

其次，幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展水平與個(gè)體差異。幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行集中保育和教育的機(jī)構(gòu)，它為幼兒的群體生活提供了良好的交往環(huán)境，幼兒園的管理以及教育教學(xué)都是將幼兒視為一個(gè)集體來開展的。傳統(tǒng)的室內(nèi)游戲和戶外活動(dòng)都偏向于通過集體組織的形式來開展，游戲活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式以及組織管理都帶有鮮明的集體特征。集體教學(xué)可以提高教學(xué)的效益，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的人際交往環(huán)境。幼兒在集體教育活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展，并在良好的人際互動(dòng)和支持中汲取學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。由于學(xué)前兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的心理、行為等各個(gè)方面都具有很強(qiáng)的可塑性，開放性的游戲環(huán)境要重視幼兒的發(fā)展水平以及個(gè)體差異，要視每一位幼兒為有自主活動(dòng)能力和發(fā)展需求的生命個(gè)體，要能支持游戲活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展需要的滿足。而要滿足幼兒的個(gè)體化學(xué)習(xí)需要，就需要游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者對(duì)游戲場(chǎng)地以及游戲材料的功能有充分的認(rèn)知，并能在游戲活動(dòng)中對(duì)有關(guān)游戲要素進(jìn)行有效的組合與優(yōu)化，讓游戲場(chǎng)所的開放性不僅僅體現(xiàn)在空間的拓展上，更為重要的是在功能上實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持和促進(jìn)。

三、充分體現(xiàn)環(huán)境的文化內(nèi)涵和教師支持

幼兒園環(huán)境是課程的重要組成部分。開放性游戲環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一部分，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著重要的支持作用。幼兒園游戲環(huán)境不僅包含室內(nèi)、室外有形和物化的場(chǎng)所，而且包含幼兒園文化等精神層面的要素。開放性的游戲環(huán)境不僅要關(guān)注物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要注重精神和價(jià)值層面教育要素的建構(gòu)。開放性就意味著幼兒主體性的提升和自主性的增大，創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境就是為了促進(jìn)幼兒的全面自主發(fā)展。因此，開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要聚焦游戲環(huán)境的文化內(nèi)涵建設(shè)，通過以文化人的方式來發(fā)揮游戲環(huán)境的隱性課程功能。在這個(gè)過程中，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，要充分支持幼兒游戲活動(dòng)的開展，要控制自身對(duì)幼兒游戲的干預(yù)限度。

首先，幼兒園開放性游戲環(huán)境要注重文化內(nèi)涵的凝聚和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要凸顯文化的教育意義。幼兒園開放性游戲環(huán)境不僅是重要的教育資源，同時(shí)也是重要的文化載體，它所承載和表現(xiàn)出來的文化形態(tài)可以有效促進(jìn)對(duì)幼兒的教育。[13]文化具有重要的自然化人功能，開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注重文化元素的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。如此不僅可以充分展現(xiàn)幼兒園的區(qū)域環(huán)境、歷史積淀和當(dāng)前風(fēng)貌，還可以充分表達(dá)幼兒園的辦學(xué)思想、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式和課程特色，讓幼兒在無聲的浸潤(rùn)中獲得心智啟蒙、能力發(fā)展和心靈滋潤(rùn)。在此基礎(chǔ)上，開放性游戲環(huán)境還可以隱性課程資源的方式給予幼兒學(xué)習(xí)上的支持和啟發(fā)，讓幼兒在自由自主的游戲活動(dòng)中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，萌發(fā)問題意識(shí)和探索精神，提高自身的社會(huì)交往水平。開放性游戲環(huán)境文化意涵的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于幼兒游戲活動(dòng)的目標(biāo)，符合幼兒園的教育實(shí)際，不能為了文化而文化，而應(yīng)將文化視為一種教育資源，并使其目標(biāo)指向幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

其次，開放性游戲環(huán)境應(yīng)能讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得教師的有效支持。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，幼兒園教育也是一個(gè)從外部對(duì)幼兒施加影響的過程。盡管人的發(fā)展是一個(gè)從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展的過程，個(gè)體只有具備完備的社會(huì)性才能成為一個(gè)完整的人，但這一過程需要基于個(gè)體思想、情感、行為等的自主和充分發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的支持水平，作為游戲活動(dòng)組織者和實(shí)施者的教師更需要依據(jù)教育目標(biāo)、場(chǎng)地特征和幼兒需求給予幼兒有效的支持。[14]對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的有效支持主要是指教師要能尊重幼兒參與游戲活動(dòng)的權(quán)利，在幼兒游戲的過程中不強(qiáng)制、不替代，讓幼兒有充分體驗(yàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì);[15]要能合理設(shè)置游戲活動(dòng)目標(biāo)，提供豐富的游戲材料，把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)、方式和力度;要能包容幼兒在游戲活動(dòng)中遇到的挫折和失敗，為他們創(chuàng)設(shè)良好的游戲活動(dòng)心理氛圍?？傊?，幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持適宜性原則，要使其能更好地服務(wù)于幼兒的游戲及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全面自主發(fā)展。

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