徐樂玲

【摘要】新時期，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域深入而廣泛的應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果。以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂模式，受到了廣大學生和教師的歡迎。信息技術(shù)可以提升課堂效率和質(zhì)量，對實現(xiàn)學生素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展具有重要價值。針對信息化技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用進行分析和研究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù) 高職英語教學 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新而先進的教學模式，突破了以往教師講解、學生記憶的固化課堂模式，符合新課改的精神和要求，突出了學生課堂主體地位。英語作為高職教育的基礎(chǔ)學科，在教學中需要教師與學生加強互動交流，進而實現(xiàn)學生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。在英語教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以為學生提供自主學習的空間和機會，實現(xiàn)課堂教學的有效延伸，調(diào)動學生參與課堂的熱情和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中應(yīng)用信息化技術(shù)，對提升課堂質(zhì)量和效率具有積極意義，有助于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的育人價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其主要是指教師將課程重點、授課內(nèi)容以教學視頻的形式提供給學生，學生自主安排時間觀看視頻完成學習，并且根據(jù)視頻進行在線測試，在吸收和內(nèi)化新知識后，將不懂的問題反饋給教師，或者帶著問題參與到課堂教學中，教師與學生進行新知討論、共享、合作以及交流，進而完成課堂教學任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了以往固化的教學模式，學生可以自由安排時間開展自主學習，不受空間和時間的制約。英語學科具有較強的實踐性和理論性，以信息化技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生參與英語學習的熱情。

二、在高職英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的價值和意義

1.符合高職學生特點

高職院校生源質(zhì)量不斷下降已經(jīng)成為不爭的事實，大部分高職學生在高中階段沒有形成正確的學習習慣，其英語水平較低、基礎(chǔ)較差，甚至一部分學生對英語學習喪失了信心和興趣，存在抵觸以及厭煩情緒。翻轉(zhuǎn)課堂可以提供給學生更多的自學以及交流空間，改變了以往灌輸式以及填鴨式教學的弊端，學生能夠通過自主學習體會到英語學習的樂趣，并且結(jié)合自身英語水平開展個性化學習，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)有機結(jié)合，還可以提升學生自學效率，更快地掌握課程難點和重點內(nèi)容。

2.調(diào)動學生學習熱情

以往的英語課堂以教師為中心，學生始終處于被動接受的地位，由于課堂教學時間有限，一些學生難以完成學習任務(wù)，長此以往，容易失去對英語知識的學習熱情。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學生為主體，在信息化技術(shù)的支撐下，學生可以隨時獲取學習資源，并且結(jié)合自身時間安排開展個性化學習，學習活動不受空間和時間制約，師生之間的交流也更加頻繁，解決了以往課堂教學中師生缺乏互動的問題，調(diào)動學生學習英語知識的熱情。

3.正確定位教師角色

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是課堂中心和主角，其將知識灌輸給學生，學生只能進行機械的記憶和理解，教師和學生角色存在錯位情況。以信息化技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂模式，正確定位了教師角色，教師更多的扮演學習促進者、組織者以及引導(dǎo)者，為學生提供教學資源，適當?shù)狞c撥以及啟發(fā)學生，幫助學生解決自學中遇見的問題。在信息化環(huán)境下，學生通過學習資源開展個性化學習，將在學習中和復(fù)習中遇見的問題，在課堂中或者通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，還能夠幫助教師開展針對性教學，提升課堂效率。

4.優(yōu)化課堂學習氛圍

以往的英語課堂教學氛圍枯燥乏味，難以喚醒學生學習興趣，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以促使課堂變得更加有趣而生動，在信息化技術(shù)的支撐下，學生能夠自主選擇各種學習資源，而不需要按照教師的意愿和要求進行機械記憶，學生在主動探究中進行合作活動，有助于優(yōu)化課堂學習氛圍。

三、信息化技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的具體應(yīng)用

1.豐富教學資源

英語作為高職教育的基礎(chǔ)學科，如果教學資源枯燥匱乏，則難以滿足當代學生的學習需求。同時，很多學習資源都是文本形式，容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)抵觸以及厭倦情緒。翻轉(zhuǎn)課堂以教學視頻為知識傳授載體，可以為學生提供更多的視聽機會，教師能夠結(jié)合教學內(nèi)容和知識重點，為學生制作微課視頻，豐富以及充實教學資源，并且利用微信、QQ等社交軟件，將教學視頻共享給學生，學生在開展自主學習中，結(jié)合教師布置的任務(wù)觀看視頻，進而獲取和內(nèi)化英語新知識。同時，學生還可以根據(jù)自身需求，應(yīng)用反復(fù)觀看、快速瀏覽等功能，滿足不同層次、不同水平的學生開展個性化學習，有助于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

例如，在學習“Unit4 True Friendship”這一章節(jié)中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容制定微課視頻，視頻時長控制在10分鐘左右，并且利用班級微信群組將資源共享給學生，便于學生利用課余時間自主觀看和學習。

2.實現(xiàn)分層教學

應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供多種資源，還有助于教師實現(xiàn)分層教學。由于高職學生的理解能力、英語水平和英語素質(zhì)存在差異，教師以信息技術(shù)為支撐進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，結(jié)合不同層級學生的能力設(shè)置學習任務(wù)，可以滿足所有學生的學習需求，促使其體會到英語學習的快樂。例如，教師利用慕課、微博、微信以及微課等社會軟件和學習平臺，要求學生結(jié)合自身的英語水平進行學習和交流，并且將遇見的問題反饋給教師，保證翻轉(zhuǎn)課堂高效以及有序的進行。

3.促進課堂活動

學生在課下利用課余時間完成教學視頻觀看后，已經(jīng)大致掌握了課堂教學內(nèi)容，并且將不懂的知識通過信息技術(shù)反饋給教師，教師在課堂教學中，根據(jù)學生的反饋對問題進行整理和分析，幫助學生答疑解惑。在完成解答后，教師將班級學生分為不同小組，通過民主的形式選擇一名組長，在組長的帶領(lǐng)下進行自由討論和交流，完成知識的鞏固以及內(nèi)化。

例如，在學習“Unit4 True Friendship”這一章節(jié)中，教師在完成學生分組后，要求學生以“Make Friends Online”為主題，鼓勵每個小組利用英語開展交流討論，在為學生創(chuàng)設(shè)濃郁聽說環(huán)境的同時，還可以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和職業(yè)技能。教師需要注意，在小組英語交流中，教師要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，不能過多干涉學生的發(fā)言，適當?shù)亟o予點撥和提示。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育和新課改全面實行的大背景下，在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中應(yīng)用信息化技術(shù)，為學生開展自主學習提供平臺，對實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]駱曉云.“任務(wù)學習單”在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的調(diào)查報告分析——以昆明學院為例[J].林區(qū)教學，2019，（07） ：55.

[2]陳逸林.翻轉(zhuǎn)課堂在五年制高職英語課堂上的實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，（47） ：292.

[3]劉曉娟，李寧艷.網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展下英語四級聽力的教學研究——以翻轉(zhuǎn)課堂為例[J].信息記錄材料，2018，（11） ：163.

[4]汪洋.基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式探索——以武漢職業(yè)技術(shù)學院為例[J].南昌教育學院學報，2018，（05） ：67.

[5]陸麗華.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中引入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實踐探索[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，（05） ：54.

[6]楊岑.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下關(guān)于大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的探討[J].成都師范學院學報，2018，（09） ：41.