李艷

【摘要】一些高中教師受應試教育影響，采取的教學方式缺少科學合理性，導致教學效果不甚理想。語文科目作為高中階段的核心教學課程，對于學生日后發(fā)展有著至關重要的影響。新課改實施后，對于教育教學有了更加嚴格的要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足新時代發(fā)展需求，急需進行改革和創(chuàng)新，同時興起了眾多教學模式?；诖?，針對問題驅動模式在高中語文教學中的應用進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給同行提供一定借鑒。

【關鍵詞】問題驅動模式 高中語文教學 應用

驅動式教學模式的實施，就是建立在驅動元素的基礎上，充分彰顯出學生的課堂主體作用，使得教學方式更加具備多樣性、開放性。在高中時期，語文課程是一項非常重要的基礎課程，新課改所倡導的就是不斷地創(chuàng)新，因此，在進行教學方式的改革時也應以創(chuàng)新作為突破點。問題驅動模式的應用是一項必然舉措，這也充分體現(xiàn)出了教育事業(yè)一直在不斷進步，這對教育事業(yè)的深化改革發(fā)展有著不可小覷的作用。

一、實施問題驅動模式教學法的意義

在開展實踐教學活動時，問題驅動教學法可以作為常用的教學方式，這種教學方式具備其獨特優(yōu)勢，能夠在很大程度上提高高中語文教學質量以及教學效率，同時學生們的學習興趣與知識探究欲望也可以大程度被激發(fā)出來。針對高中語文教學而言，其教學難點重點體現(xiàn)在需要進行大量且廣泛的閱讀，要求學生有著高水平的寫作能力，同時對邏輯思維和理解能力也有著更高的要求。通過應用問題驅動教學模式以后，學生在閱讀寫作的過程中，不會再感覺到枯燥乏味、無從下手，同時充分調(diào)動其主觀能動性，教學質量可以得到大幅度提高，對于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)有著重要作用。

二、簡析問題驅動教學模式

從上世紀80年代開始，問題驅動教學法開始得到大范圍推廣和應用，教師在開展教學活動時會結合教學目標設定相應的教學活動，同時還會把這些活動劃分成各種不同類型的任務，并下達給學生。學生在完成這些任務的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，在問題的引導下學生可以不斷提高完成教學任務目標的效率。

與傳統(tǒng)的教學方法進行比較，問題驅動教學模式的特點體現(xiàn)在通過解決特定的問題，使得課堂教學不再枯燥、乏味，全面調(diào)動學生的主觀能動性，并激發(fā)其學習興趣，在凸顯其主體地位的同時，對學生的自主學習、探索實踐能力進行培養(yǎng)。同時，在任務的引導下學生學習積極性也能得到全面激發(fā)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師一味灌輸、學生被動接受的不足，充分體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念。

三、問題驅動模式在高中語文教學中的應用

1.結合教學內(nèi)容設置問題

問題驅動教學法的重點在于問題的提出。教師身為開展教學活動的主要引導人物，在設計問題時一定要結合學生的實際學習水平以及具體的教學目標。同時，教師要樹立起以生為本的教育理念，重視凸顯學生的主體地位，做一個合格的引導者，在激發(fā)學習興趣的過程中，有機整合完整的教學內(nèi)容，實現(xiàn)寓教于樂。需要注意的是，完整的教學活動不僅僅包括一個問題，而是要設計一系列有關的問題，并且遵循循序漸進的原則，確保具備較強的層次性、邏輯性，進而把零散瑣碎的問題串聯(lián)成全面的知識體系，不斷提升高中語文教學質量以及教學效率，真正實現(xiàn)用問題驅動學習。

2.用問題驅動作導向，創(chuàng)設情境教學

驅動教學法的“驅動力”核心就是構建出相應的驅動要素，用問題驅動作導向，充分凸顯出“問題”這一驅動要素，進一步創(chuàng)設出問題情境教學，給學生開展實踐探究活動提供多元化的舞臺，讓學生盡情發(fā)揮自身潛能。在創(chuàng)設問題情境時，還需要有機結合實際生活中的重要元素，幫助學生建立起良好的學科情感;問題情境還能通過“點面結合”的方式，彰顯出啟發(fā)式教學法對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新力具備的重要意義，逐漸扭轉傳統(tǒng)的定式思維，建立起開放性更強的驅動式語文教學模式。在設立問題情境時不能脫離實際生活，通過加入生活元素可以大幅度激發(fā)學生的學習興趣與積極性。以《項脊軒志》課程教學為例，通過科學、合理應用生活元素，讓學生對語文知識有更加深刻地認知?；诖?，教師可以給學生提出以下問題：在文章“萬籟有聲”“冥然兀坐”中，包括了哪些“聲”？書齋的氛圍是清幽、寧靜的，在文章中所描繪的景象是“萬籟俱靜”，可是作者為什么要用“萬籟有聲”這個詞語呢，他想表達什么？由此可見，提出的這兩個問題有著很強的遞進性，在原文里就可以找到第一個問題的答案，可是想要解答第二個問題，就需要學生充分掌握好整體文章，引導學生和實際生活聯(lián)系到一起，深刻認知其中的奧妙。教師可以讓學生閉上眼睛在腦海中進行想象：自己正走在一條用青石板鋪成的僻靜小道上，在道路盡頭，佇立著一盞傾斜、陳舊的街燈。然后，和課文進行聯(lián)系，通過想象、聯(lián)想去感悟“寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里”的情境，繼而給學生拋出第三個問題：在這樣富有詩意的情境中，帶給你們的感受是什么樣的？如此一來，在問題的驅動下，促使學生在關聯(lián)實際生活的同時，深刻感悟筆者的真情實感，明白其想要表達怎樣的思想感情，不僅學習到課本知識，同時還有效培養(yǎng)思維能力。

3.從問題驅動入手，健全完善教學體系

把問題驅動模式應用到高中語文教學中，要重視把核心驅動要素放在“問題”上，進一步建立起有效的課堂教學模式。問題驅動教學法的應用，不斷增強了教師和學生、學生和學生間的交流與互動，讓教師和學生形成良好的課堂互動，給學生建立輕松、愉悅的學習環(huán)境，同時強化協(xié)作交流能力。問題來源于課本，作為引導學生自主學習、積極探索的“導火線”，是有效實施高中語文課堂教學活動的驅動力?；诖耍趯嵤┰摻虒W方法時，在設計問題時務必要緊密結合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的個體發(fā)展情況，找到其發(fā)展特征，并制定出具備針對性的教學策略，使得實施的教學方法可以符合學生的認知水平。不僅可以調(diào)動學習積極性，還能夠實現(xiàn)在完成任務的同時取得成就感，使其感受到成功的愉悅，對于培養(yǎng)語文情感有著不容小覷的作用。受應試教育影響，傳統(tǒng)的教學方法多是教師采取“滿堂灌”，難以激發(fā)學生熱情，師生、生生間缺乏有效的溝通交流，課堂氛圍極度緊張、尷尬，這并不利于學生進行高效的學習，同時違背新課改要求，而問題驅動教學法的應用有效解決了這些問題。以郁達夫《故都的秋》教學為例，在問題的驅動下讓學生自主學習，創(chuàng)設良好學習環(huán)境，這時教師可以讓學生將其和《囚綠記》進行比較，看看兩篇文章中針對寫景狀物有著怎樣的特點，不斷開拓學生的閱讀范圍，助力其快速掌握文章的中心思想，不斷提升高中語文教學水平。

綜上所述，在新課改以后，傳統(tǒng)的教學方法急需得到改進加強，教師需積極扭轉教學觀念，通過應用先進的教學手段不斷提高教學質量以及效率。問題驅動教學法的實施，在很大程度上激發(fā)出學生的學習興趣與積極性，學生的主體作用得到發(fā)揮，同時學會進行自主思考、合作交流，不斷提高高中語文學習水平。

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