楊麗徽

摘 ?要：在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式在一定程度上決定了教學(xué)的效率。所以對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要積極地對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文作者就以合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展策略探究為題，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了以下幾點見解。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);重點內(nèi)容;實踐內(nèi)容;課后作業(yè)

合作教學(xué)的方式不是一種新興的教學(xué)方式，在以往的教學(xué)過程中也有許多教師在積極地運用這一教學(xué)方式，在一定程度上提高了教學(xué)的效率。但是隨著新課程改革的不斷深入，教育部對教育教學(xué)提出了更高的目標(biāo)，所以在一定程度上，傳統(tǒng)的小組合作模式不能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的要求。在現(xiàn)階段的小組合作教學(xué)過程中，教學(xué)的主體地位發(fā)生了一定的改變，在教學(xué)的過程中越來越重視學(xué)生的主體性，這一改變也促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新。對于部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容難以理解，同時課堂教學(xué)方式枯燥，而小組合作的教學(xué)方式在一定程度上改變了這一現(xiàn)象，在尊重學(xué)生主體性的同時更好地提高了教學(xué)的效率。

一、教學(xué)重點內(nèi)容的合作性，提高教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)其獨特的邏輯性和抽象性在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思維的邏輯性和抽象性較差，這正好與數(shù)學(xué)的特點相背離。在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不理解的現(xiàn)象，若是學(xué)生的疑問不能夠及時地得到解答，在一定程度上磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是，教師在教學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)解答不及時的情況，這在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。而通過小組合作的方式能夠讓學(xué)生在交流探討的過程中更好地認(rèn)識、了解教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上緩解了教師的壓力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

例如在《小數(shù)的加法和減法》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以通過小組合作的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行重點內(nèi)容的教學(xué)。首先在小數(shù)的加減法計算的過程中，數(shù)學(xué)教師就要教授學(xué)生基礎(chǔ)的計算知識，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個初步的了解。之后教師讓學(xué)生通過小組的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，教師對學(xué)生探究中不理解的地方進(jìn)行精細(xì)化的解答。之后教師可以讓小組內(nèi)成員相互出題，讓學(xué)生能夠掌握小數(shù)加減法的計算過程，熟練地掌握小數(shù)加減法的豎式計算。之后，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的講解，再通過布置教學(xué)問題的方式讓學(xué)生能夠在小組合作的交流探討中將整數(shù)的加法運算定律推廣到小數(shù)，并讓學(xué)生運用這些定律進(jìn)行小數(shù)的簡便分析。

二、教學(xué)實踐內(nèi)容的合作性，加深教學(xué)印象

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，因為前人的積累，賦予了我們更多的數(shù)學(xué)理論，為之后的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教學(xué)方式多為理論性的傳輸，在教學(xué)的過程中也僅僅是通過數(shù)學(xué)概念知識教授學(xué)生解題的方式和技巧。雖說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地指導(dǎo)我們的生活實踐，但是數(shù)學(xué)知識卻是來自于實踐，只是善于歸納總結(jié)的實踐者將其理論化，讓我們能夠更好地認(rèn)識世界、了解世界。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師要積極地將教學(xué)內(nèi)容實踐化，讓學(xué)生更好地認(rèn)識、了解教學(xué)內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。

例如在《角的度量》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以積極地開展小組合作實踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。首先，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行線段、直線與射線的講解，讓學(xué)生認(rèn)識到這三者之間的區(qū)別，從而引申出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解角的含義，同時讓學(xué)生能夠用角的符號來認(rèn)識角。之后，教師要通過小組合作的方式讓學(xué)生對角進(jìn)行測量，此時教師要注意，測量的“角”不能僅僅局限于教材或者應(yīng)用題上，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式發(fā)現(xiàn)生活中的角，并對生活中的角進(jìn)行測量。通過這樣的教學(xué)實踐的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)課后作業(yè)的合作性，提高數(shù)學(xué)水平

課后作業(yè)的方式是讓學(xué)生更好地鞏固教學(xué)知識，能夠讓學(xué)生更好地掌握并運用教學(xué)知識，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一種教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中也是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)方式之一。但是在布置課后作業(yè)的過程中，部分教師通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過“死記硬背”的方式來掌握運用數(shù)學(xué)知識。但是這種熟練是非常淺薄的，不能達(dá)到概念的融會貫通。而通過合作教學(xué)的方式既能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在合作交流的過程中更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如在《條形統(tǒng)計圖》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要積極地結(jié)合小組合作教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入到生活之中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。首先，教師可以通過自由結(jié)組的方式將學(xué)生平均分成若干組，之后教師為學(xué)生布置作業(yè)，例如讓學(xué)生繪制近三十天內(nèi)天氣情況的條形統(tǒng)計圖，或者是學(xué)生近一學(xué)期數(shù)學(xué)成績的條形統(tǒng)計圖等。讓學(xué)生合理地分工，在調(diào)查、收集、整理、繪制等一系列的流程下完成課后作業(yè)。既能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時還能夠讓學(xué)生在探討交流的過程中更好地認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總而言之，在現(xiàn)階段的小組合作教學(xué)的過程中，教師要重視教學(xué)重點內(nèi)容的合作性，結(jié)合教學(xué)實踐的合作性，發(fā)揮課后作業(yè)的合作性，通過這三方面的有機結(jié)合對學(xué)生開展小組合作教學(xué)，更好地提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐賀.淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教學(xué)考試，2017，000（018）：100.

[2]田紅蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題解決策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級版），2017，000（010）：25.