摘要：想象是一種特殊的思維形式，它是直覺思維的核心。作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，既是對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，也是對(duì)其思維的培養(yǎng)，因而成為激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生想象性思維，拓寬學(xué)生的想象空間的重要途徑。本文嘗試以培養(yǎng)學(xué)生想象性思維為抓手，針對(duì)小學(xué)生習(xí)作中存在的問題提供切實(shí)可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué);寫作教學(xué);想象性思維

新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！边@強(qiáng)調(diào)了在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象性思維的重要性。小學(xué)生正處于想象發(fā)展的關(guān)鍵期，而他們的作文中卻暴露出了各種各樣的問題：或思路狹窄，缺乏創(chuàng)新;或是盲目想象，缺乏系統(tǒng)……這對(duì)寫作教學(xué)中想象性思維的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文擬從以下三個(gè)方面對(duì)如何在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象性思維進(jìn)行闡釋。

一、基于文體，填補(bǔ)課文空白

“文體作為文章的認(rèn)知技能圖式，是語文教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。文體類型不同，目標(biāo)取向就不同。”教材中的選文都有其“典型性”，在語文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材文本的不同類型特點(diǎn)設(shè)計(jì)合宜的讀寫結(jié)合點(diǎn)。童話、散文、詩歌等都是小學(xué)語文教材中常見的體裁，并且這些文本中都蘊(yùn)含了豐富的想象，為讀者留下了填補(bǔ)空白的空間。

（一）延伸教材，續(xù)寫故事

王崧舟曾說：“有省略號(hào)，那就意味著只要你愿意，只要你想象，你還可以看到更多的畫面?！标P(guān)注文本中的省略號(hào)是教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的重要途徑。對(duì)童話中編者留有的空白，我們不妨采用讓學(xué)生續(xù)寫故事和創(chuàng)編的方式，把想象的權(quán)利交還給學(xué)生。通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生抓住文本空白，進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)白。童話故事通常以豐富的想象、夸張和幻想來塑造形象。在童話這個(gè)似幻猶真的世界里，給學(xué)生留下了無盡的想象空間。例如在教授《皇帝的新裝》時(shí)，在小男孩說出國(guó)王其實(shí)并沒有穿衣服后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，打開思路，為這個(gè)童話故事續(xù)寫結(jié)尾。

（二）描繪畫面，想象場(chǎng)景

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感，寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。寫景散文更是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情，用文字描繪出美麗的畫面，為讀者留下想象的空間，這就成為這類課文的訓(xùn)練點(diǎn)。如《四季之美》一課中，作者清少納言用清新的筆觸勾勒了“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”的四季美景。學(xué)生可以嘗試在原有文字的基礎(chǔ)上想象畫面，對(duì)畫面中的情境進(jìn)行補(bǔ)充拓展，融入自己的想象的景物和畫面，并將想象中腦海里的畫面訴諸筆端。

古詩詞區(qū)別于其他藝術(shù)形式的最大特點(diǎn)在于它的凝練和概括，僅有幾十個(gè)字卻顯示出了極大的藝術(shù)魅力。一字一句中蘊(yùn)含的是各具特色的景物描寫，是豐富情感直接或間接的抒發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把詩詞中的所寫的場(chǎng)景想象成立體可感的畫面，改寫成小短文。如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生描繪兄弟們重陽節(jié)登高的場(chǎng)景，想象作者內(nèi)心思鄉(xiāng)之感。學(xué)生在小練筆的過程中真正理解詩詞內(nèi)容和意蘊(yùn)，深切感受到古詩詞留白的意義。

二、積累素材，豐富寫作內(nèi)容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！焙梦恼虏皇菓{空而來的，平時(shí)的日積月累便是作文時(shí)行云流水的“源頭活水”。表象與人經(jīng)歷過的事物有關(guān)，它可以成為想象的素材，積累豐富的表象是在寫作中培養(yǎng)想象性思維的基礎(chǔ)，沒有豐富的表象，想象活動(dòng)將無法進(jìn)行。

（一）積累生活素材，豐富寫作表象

我們常說，寫作源于生活，又高于生活。換句話說，寫作是以生活為原型進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程。因此，我們要建立起生活與寫作之間的聯(lián)系，為想象奠基。學(xué)生要做生活中的有心人，將生活中的點(diǎn)滴作為寫作中最鮮活的素材。例如學(xué)生在寫《即景》這篇文章時(shí)，有些同學(xué)能把日落時(shí)太陽光影的變化、云彩顏色的變幻描繪得美輪美奐。一位同學(xué)在文中這樣描繪：“那金黃的天空中，一朵朵云彩飄蕩在天邊，在落日的映照下，仿佛披上了一層紅紫紅紫的外衣。而那火紅的太陽似乎累了，光芒也從中午的強(qiáng)烈變得柔和，天地間寂靜無比?！辈浑y看出小作者觀察的仔細(xì)和想象力的豐富，相信這與其相關(guān)的生活體驗(yàn)密切相關(guān)，點(diǎn)滴的生活體驗(yàn)無形中可能成為想象表象，這是把文章寫得生動(dòng)具體的重要條件。

（二）立足課外閱讀，形成教育合力

高質(zhì)量的課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，提升思維能力，積累豐富的素材。陸游曾說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！遍喿x有價(jià)值的書籍能夠激發(fā)學(xué)生的想象性思維，促進(jìn)將課外閱讀之所得向課內(nèi)習(xí)作之表達(dá)轉(zhuǎn)換，課內(nèi)寫作知識(shí)與課外的素材積累相輔相成，二者共同促進(jìn)學(xué)生在寫作教學(xué)中養(yǎng)成想象性思維，為其創(chuàng)意寫作打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生或進(jìn)行整本書閱讀，或開展主題閱讀，或閱讀同一作者的書籍。在課外閱讀中，學(xué)生能夠翱翔在神話的奇幻想象里，暢游在小說一波三折、跌宕起伏的情節(jié)里，置身于古典詩歌的優(yōu)美情境里……學(xué)生在閱讀與賞析中積累想象素材，將課外知識(shí)逐漸納入自己的知識(shí)體系。

三、教授方法，由積累到表達(dá)

豐富的積累是為了更好的表達(dá)，要想讓內(nèi)化于心的故事成為外化于形的文字，還要為學(xué)生提供方法的指導(dǎo)。小學(xué)生的想象思維發(fā)展仍處于初級(jí)階段，抽象思維仍然較為薄弱。針對(duì)小學(xué)生作文中存在的想象空洞，教師應(yīng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在寫作教學(xué)中，教師可以提供兩種較為常用的方法作為學(xué)生的想象支架，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行想象，使之有法可循。

（一）原型啟發(fā)，提供范例

原型啟發(fā)是心理學(xué)中的概念，作文中的原型啟發(fā)是指在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上教師為其提供新知識(shí)，并將新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這種培養(yǎng)學(xué)生想象性思維的方法在如今的作文教學(xué)課堂中一般表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)教師提供范例的模仿，模仿是創(chuàng)新的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，對(duì)于原型材料的選擇就顯得至關(guān)重要，教師通過精選范例為學(xué)生提供支架，以范文和優(yōu)秀習(xí)作為原型進(jìn)行模仿行文。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等一組課文后，可以以此為范文，讓學(xué)生回憶他們的童年往事，并從這三篇文章中歸納和總結(jié)這組文章是如何把一件事的重點(diǎn)部分寫具體的。教師可將課文當(dāng)作例文，將閱讀指向?qū)懽鳌?/p>

（二）藝術(shù)虛構(gòu)，發(fā)散思維

藝術(shù)虛構(gòu)是文學(xué)創(chuàng)作的手法，是文藝家通過豐富的想象對(duì)生活中積累的素材進(jìn)行概括、改造、補(bǔ)充，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象的過程。通過藝術(shù)虛構(gòu)，文藝家可以將生活中的假象變?yōu)樗囆g(shù)中的生活真相。教師也可以嘗試將這種方法運(yùn)用到寫作教學(xué)中，這會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如習(xí)作《筆尖流出的故事》中這樣寫道：“虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較為鮮明的藝術(shù)形象，讀起來比較吸引人?！蔽揖统閷W(xué)生提供了幾組場(chǎng)景和人物，讓學(xué)生展開豐富的想象創(chuàng)編故事。這樣一組特殊的訓(xùn)練打開了學(xué)生寫作時(shí)的思想束縛，學(xué)生思維發(fā)散開來，寫心中之所想。在虛構(gòu)的文學(xué)世界中，孩子們張開了想象的翅膀，將所思所想在筆尖傾瀉。

作文是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，想象則是作文的靈魂，有了想象，才出現(xiàn)了學(xué)生筆下變幻莫測(cè)的情節(jié)，出乎意料的結(jié)局，生動(dòng)具體的表達(dá)。在小學(xué)寫作教學(xué)中要充分意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生想象性思維的重要性，給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在想象的桃花源中遨游。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）

作者簡(jiǎn)介：張晨，江蘇省徐州市鼓樓區(qū)生態(tài)園小學(xué)。