闞勤紅

【摘 ?要】幼兒語言的學習主要是語言環(huán)境的作用，在創(chuàng)設語言環(huán)境的情況下加以激發(fā)，引導，幼兒語言就慢慢豐富并趨于成熟。

【關鍵詞】幼兒語言;環(huán)境;引導

幼兒語言教學也如小學語文教學一樣，都適合用素質(zhì)教育理念為指導。素質(zhì)教育與應試教育的不同，應試教育是以教師為中心，課堂為中心，教材為中心，即三中心。以注入式進行灌輸，那樣幼兒處于被動學習狀態(tài)，興趣不濃，事倍功半。素質(zhì)教育倡導，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，使他得到全面發(fā)展。對幼兒來說，一日的活動內(nèi)容是幼兒語言活動的主要場所，但這遠遠不夠，還必須擴展到校外。如家庭內(nèi)，家庭外，如游覽參觀也是場所之一。下面談在游覽參觀時，怎樣讓幼兒在觀賞景物中學習語言，素質(zhì)教育中“遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。在幼兒階段他們的身心發(fā)展處于什么狀況呢？處于幼稚的，對外界的事物十分好奇，并有探索的萌芽。比如有個幼兒看見一只鳥兒在啄樹干，但鳥兒已飛走了，他還在那兒呆呆的站了很久，顯然他是被眼前的景色激起了思考。那是什么鳥，它為什么要啄樹干，其它鳥兒為什么又沒這樣的？如果有父母在身邊，他一定會問父母是怎么回事，力求解開心中的疑團。這就是幼兒的好奇心與萌芽狀態(tài)的探索心。在幼兒語言教學中只要抓住了這種好奇與探究的心理狀態(tài)，就會激發(fā)他們說話的興趣。所以在設語言環(huán)境時，就要考慮語言環(huán)境的新穎性。其實幼兒在未進幼兒園時，日常生活中，大人們的對各方面與行為就是家中的語言環(huán)境，聽到一次不理解，再聽到一次見到的相應的行為情景是相同的，慢慢就理解。這叫條件反射，媽媽叫吃飯了，接著就是一家人坐在桌上吃飯的行為，重復一次數(shù)多了，一聽吃飯二字，幼兒就知道是什么意思了。當他餓的時候也就會說出相同的話，這是用語言和行為的結(jié)合來影響幼兒模仿說話的，但當他也經(jīng)歷慣了這樣的情景，再叫他重復說，哪怕是讓得說得更好，如果沒有新鮮的激發(fā)因素，他就會興趣不濃，不予配合。所以在游覽參觀時，就要選擇那些新鮮的事物激發(fā)他們開口。讓他提問，讓他思索，或問他提問，讓他回答。這樣他游覽的次數(shù)多了，就對所見景物的這部分的語言表達就學會了。例：一天，媽媽帶孩子去公園里游玩。由于是帶著教孩子說話的目的來的，所以媽媽一直觀注幼兒對景物的反應，走進公園，一塊池塘里一只白鶴立在池子里的一塊石頭上，孩子好奇了，在家中從未見過這樣的景象，他疑神地看著，媽媽知道他要說話了，等著與他對話。果然他用手指著白鶴問：“媽媽，那是啥”。由于他語音不準，媽媽重復一句，你問“那是啥”嗎？幼兒明白了剛才沒發(fā)準音。這是在對話中趁幼兒的說話興趣對初學語言發(fā)音的矯正。慢慢的幼兒就會對剛才的話準確發(fā)音了。再說幼兒有問必答。他剛才問“那是啥”就是回答“那是白鶴，它站在一塊石頭上”。這樣的情景下這樣的話聽了不只一次，印象就深了，白鶴、石頭，就音與義地結(jié)合儲存于腦中了。他們沿走道走著，又看見路邊的花兒開放了，有黃色的，白色的、紅色的三種，見孩子觀賞興趣來了，便主動問“乖乖，知道這是啥？”“見過”。他也許曾聽說過“花”的名稱，由于發(fā)言不準把“花”說成了“巴”。趁熱打鐵，正是矯正的好時機。說這叫“花”，不叫“巴”。孩子又知道自己以前沒說準，或自己發(fā)音不準，這樣慢慢的就會說準確了。媽媽接著問，知道是什么花嗎？孩子不知，媽媽告訴他，白是水仙花，紅的是玫瑰花，黃的是黃姜花。這時孩子又接收了花的名稱和花的顏色了。他又結(jié)合以往的經(jīng)驗反復思考著，這樣不斷強化，以后再看見花是能說出名稱和顏色了。這就是創(chuàng)說語言情境激發(fā)孩子說的興趣，在對話中，讓孩子學會說話，他們又往前走，看見路邊的亭子，這亭呈八角形，飛檐高挑，亭子頂上一個白色的尖頂直剌云天。八根柱子是朱紅色的，四周有供游人坐著休息的凳子和欄桿。發(fā)現(xiàn)孩子又好奇了，把個亭子各部分看了又看，他終于發(fā)話了，“媽媽，這屋和我們家不一樣”。他疑問而問了，這又是孩子正濃時與孩子對話的好時機。對孩子說，我們家叫住房，就是每天吃飯、看電視、休息睡覺的地方，住房懂嗎？孩子點點頭在心里記住了。媽媽接著說這叫亭子，是八角亭，你看八個飛檐，高挑著象鳥兒展翅飛去的樣子。這是柱子，我們家是墻壁撐著房蓋的，這是用柱子撐著的。媽媽講著，孩子好奇地認真地聽著，孩子以前或從未見過，或見過但熟視無睹，今天見了仍覺得新鮮，所以他的萌芽狀態(tài)的探索心就被激發(fā)起來了。抓著這種心理狀態(tài)，向他介紹，熟視無睹就轉(zhuǎn)為有意的關注，學習語言的速度是很快的，他們又往前走，看見一尊用漢白玉雕刻的駿馬，昂著頭，揚起前蹄，正在飛躍的狀態(tài)。孩子又疑神觀看了，又問“這叫啥”？媽媽回答，這叫“馬”。他在農(nóng)村里看見過豬，狗，卻沒見過馬。對馬的概念還不深刻。這時，媽媽拿出放像機，那里面有內(nèi)蒙草原上，牧民們賽馬的情景他讓孩子觀看，呀，無邊的草原上，一群賽馬的人，各騎一匹馬在向前飛奔。那馬有棕色的，有白色的，有黑色的。那昂首揚蹄的姿勢正象這公園里的雕像一樣。這時，幼兒對馬的印象加深了，當他對后再看到馬時，就不會再陌生。孩子他們又往前走，走到一個草坪里，這里聚集了七八個幼兒了，都是父母帶他們出來玩的。那些幼兒們集在一起，他也參加了進去，先是一陣沉默，在大人們的引導下，他們開始說話?！斑@皮球是姑姑買的”?！拔覜]姑姑，有舅舅，舅舅可愛我了，給我賣玩具車”。還有個幼兒拿出幼兒畫冊，翻出一個小貓，對身邊的同伴說，這是貓，你們家有嗎？同伴回答，我不喜歡貓，我喜歡小狗，我家有只小花狗，可好玩了。他們的對話中，都是實物的討論，這說明生活的事物是幼兒的語言環(huán)境，創(chuàng)設新鮮的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的興趣就能收到好的效果。比如游公園，公園里有不少事物是日常生活中少見的，新鮮的。

幼兒語言學習的環(huán)境是多樣性的，從觀賞中讓幼兒學習語言是其內(nèi)容與途徑之一。

參考文獻：

[1]《教育心理學》海洋出版社（2008）。