李爽

【摘 要】書(shū)籍是人類(lèi)文明的結(jié)晶，學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中可以陶冶高尚情操、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，進(jìn)而獲益匪淺。但要想達(dá)到這樣的閱讀效果，學(xué)生就需要有著足夠的閱讀量。鑒于課本教材內(nèi)所承載的閱讀文本有限，教師的課堂閱讀教學(xué)時(shí)間也有限，并無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將學(xué)生閱讀的戰(zhàn)場(chǎng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，他們需要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，旨在幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。那么小學(xué)語(yǔ)文教師具體該如何去做呢？他們需要結(jié)合學(xué)生閱讀喜好;需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣;需要為學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，那他們對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也并不會(huì)順利。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要重視自己的教學(xué)活動(dòng)，并且致力于提高自己的教學(xué)效率。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重要組成部分，其會(huì)影響到教師的整體教學(xué)質(zhì)量。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科，閱讀則是積累的重要途徑之一?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，促使他們積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)，并且在課外閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)能力。

一、結(jié)合學(xué)生閱讀喜好

學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物總是會(huì)充滿(mǎn)探究的動(dòng)力?；诖耍瑸榱俗寣W(xué)生更加容易喜歡上課外閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要結(jié)合學(xué)生的閱讀喜好來(lái)讓他們展開(kāi)課外閱讀。如有的學(xué)生喜歡小說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以讓他們?nèi)ミM(jìn)行小說(shuō)的閱讀;有的學(xué)生喜歡詩(shī)歌，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以讓他們?nèi)ミM(jìn)行詩(shī)歌的閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)十分輕松地接受課外閱讀活動(dòng)，并且在課外閱讀的過(guò)程中發(fā)揮自己的主體作用。但并不是所有的學(xué)生都能夠有著很強(qiáng)的明辨是非能力，他們所選的閱讀材料并不都是有益的，此時(shí)教師就需要為學(xué)生把關(guān)。

例如：在進(jìn)行《白鷺》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生就能感受到白鷺的美，也因此產(chǎn)生了熱愛(ài)自然的思想感情。在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。此時(shí)學(xué)生就可以結(jié)合自己的閱讀喜好來(lái)展開(kāi)閱讀，但前提是學(xué)生所選擇的閱讀素材與該篇文章有著十分密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生想要去探究白鷺的更多信息;有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)該篇文章的優(yōu)美語(yǔ)言，他們就可以在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行課外閱讀材料的搜集。當(dāng)學(xué)生找到了自己想要閱讀的材料之后，他們就需要將其傳給筆者，讓筆者進(jìn)行把關(guān)。這樣的話，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)就能有一個(gè)十分順利的開(kāi)端，也能結(jié)出勝利的果實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，那他們的課外閱讀效率就會(huì)有所降低，進(jìn)而無(wú)法積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)。因而在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。整體閱讀習(xí)慣、咬文嚼字的閱讀習(xí)慣以及動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣都是小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的。但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕的事情，小學(xué)語(yǔ)文教師也不能隨時(shí)隨地督促學(xué)生，他們此時(shí)就可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促使小組內(nèi)的成員相互督促，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《什么比獵豹的速度更快》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者首先會(huì)給學(xué)生留出2分鐘的時(shí)間讓他們進(jìn)行快速閱讀，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有著大致的了解。此時(shí)筆者就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣，學(xué)生需要在2分鐘的時(shí)間內(nèi)理清文章脈絡(luò)。筆者對(duì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的閱讀收獲，并且對(duì)積極表現(xiàn)自我的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。接下來(lái)筆者就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行精讀，進(jìn)而培養(yǎng)他們咬文嚼字的閱讀習(xí)慣。此時(shí)筆者就會(huì)為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中探索答案。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力可能并不是很集中，導(dǎo)致筆者培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的進(jìn)展十分緩慢。此時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，促使他們相互督促，進(jìn)而配合筆者進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中就會(huì)有著更加豐富的收獲。

三、制定課外閱讀計(jì)劃

學(xué)生的注意力并不是很集中，他們做事情總是只有三分鐘的熱度，即便是他們所感興趣的事情。因而當(dāng)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，他們并不能有著很高的課外閱讀效率。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，緩解這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。那么小學(xué)語(yǔ)文教師該如何去做呢？他們此時(shí)就可以為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀計(jì)劃的制定，進(jìn)而讓學(xué)生有著明確的課外閱讀目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生的某些不良行為進(jìn)行修正。為了讓學(xué)生更加積極地落實(shí)課外閱讀計(jì)劃，小學(xué)語(yǔ)文教師此時(shí)就可以用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

例如：在進(jìn)行《松鼠》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生就能被激發(fā)熱愛(ài)自然和保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，并圍繞這一主題去尋找相關(guān)的閱讀材料，進(jìn)而去展開(kāi)課外閱讀。此時(shí)考慮到學(xué)生自制力不強(qiáng)以及注意力不集中的特點(diǎn)，筆者就為學(xué)生制定了如下課外閱讀計(jì)劃：1、尋找三篇文章展開(kāi)詳細(xì)閱讀2、在閱讀的過(guò)程中搜集動(dòng)物的信息并記錄下來(lái)3、寫(xiě)出一篇介紹自己所喜歡動(dòng)物的文章。學(xué)生需要按照課外閱讀計(jì)劃一步一步地進(jìn)行閱讀，當(dāng)他們成功地落實(shí)了筆者所制定的課外閱讀計(jì)劃之后，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，如果小學(xué)語(yǔ)文教師一直讓學(xué)生圍繞課本教材內(nèi)容展開(kāi)閱讀，那學(xué)生的閱讀量就無(wú)法得到增加，眼界也無(wú)法得到開(kāi)闊，更不利于語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，并且努力采取有效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的課外閱讀效率。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師要知道，能夠有效發(fā)揮作用的教學(xué)策略都應(yīng)該是他們站在學(xué)生的角度上思考所得到的。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)閷W(xué)生是閱讀的主人，他們的主體作用需要在課外閱讀的過(guò)程中有所發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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