摘?要：在初中語文閱讀教學(xué)中，部分教師依然采取的是教師一言堂的教學(xué)方式，但是隨著教育改革的推進，對人才培養(yǎng)的需要，這種教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要，探索“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在當(dāng)代語文教學(xué)中非常重要。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師依然采取的是教師一言堂的教學(xué)方式，但是隨著教育改革的推進，對人才培養(yǎng)的需要，這種教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要。探索“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在當(dāng)擔(dān)語文教學(xué)中非常重要。這種教學(xué)模式有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，自主完成從提出問題、分析問題、解決問題的整個學(xué)習(xí)過程，教師僅在關(guān)鍵時刻進行點撥?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式有利于人才培養(yǎng)，也符合教育改革發(fā)展的需要。

一、 目前少教多學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端不斷顯現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)中處于非主體地位，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的活力，也很難用心去深入學(xué)習(xí)，這種模式在教育實踐中已經(jīng)越來越受到詬病。因此，以尊重學(xué)生主體地位的“少教多學(xué)”模式就越來越符合新課改教學(xué)的要求。但是，“少教多學(xué)”的理念得到了認可，但是在教學(xué)實踐中，有些教師卻把握不好“教”與“不教”的分寸，讓很多教師都對“少教多學(xué)”的界限存在不解，怎么才能讓教學(xué)效果最大化，如何運用教和學(xué)把握不夠準確。眾多的疑問也影響著這種課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。這些疑問的產(chǎn)生一方面也在考驗教師的教學(xué)水平，因為學(xué)生對閱讀內(nèi)容的選擇、是否具有閱讀的主動性、閱讀的范圍界定等等，都需要教師給予科學(xué)的指導(dǎo)，只有教師具有一定的專業(yè)技能，才能夠給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)。另一方面，教師在閱讀教學(xué)過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)技能的不斷提升?？墒窃诮虒W(xué)實踐中，卻存在諸多問題。第一，有些教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力有限，不能夠給學(xué)生提供閱讀選擇、閱讀范圍的科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀出現(xiàn)盲目性問題，甚至有些學(xué)生選擇的讀物不適合初中生閱讀。第二，雖然有些教師也能夠給學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，但是很多教師都是從自身教學(xué)角度出發(fā)，對學(xué)生閱讀的范圍和閱讀內(nèi)容界定在提高分數(shù)、提高教學(xué)效果的范圍內(nèi)，對于有些能夠提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價值觀的閱讀素材，但是與考試內(nèi)容距離較遠的閱讀素材，教師往往不會推薦給學(xué)生。第三，在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式刻板，與學(xué)生之間缺少交流，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，進而影響學(xué)生的閱讀效果。

二、 “少教多學(xué)”模式在語文閱讀課堂上應(yīng)用的困境

學(xué)生閱讀能力的提升是在學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)的，這是一個漫長的過程，不是一蹴而就的?！吧俳潭鄬W(xué)”模式在語文閱讀課堂上的應(yīng)用也存在一定的困難。首先是有些學(xué)生在小學(xué)時形成的閱讀障礙和閱讀問題，到達初中學(xué)習(xí)階段容易被忽視。因為教師教學(xué)任務(wù)繁重，短時間內(nèi)不可能了解每一個學(xué)生的能力和閱讀水平，直接開展“少教多學(xué)”的教學(xué)，可能會讓這部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度而落后。其次是“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在課堂上依然是全程的主導(dǎo)。學(xué)生的主體地位在教學(xué)生得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生成了課堂的被動聽者，教學(xué)效果不佳。再次，在教學(xué)中，教師過度重視閱讀數(shù)量和閱讀的速度，只要學(xué)生能做對問題就算是完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標(biāo)，而提高學(xué)生真正的閱讀能力卻沒有達到。最后“教”與“不教”的界限在哪里，到底怎么能讓教育效果最大化？很多疑問存在于初中語文閱讀教學(xué)中，界限的把握不清是困擾很多初中語文教師閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、 構(gòu)建初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的策略探析

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、創(chuàng)造式的方式進行教學(xué)。課堂上樹立學(xué)生為中心的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主交流、小組合作互相探討的學(xué)習(xí)機會，把學(xué)生為中心的思想落實到具體的教學(xué)實踐中去。教師還要根據(jù)學(xué)生實際情況，開展分層教學(xué)，對部分閱讀能力強的學(xué)生開展“少教多學(xué)”，對部分存在閱讀障礙和自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要采取循序漸進的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個平穩(wěn)過度的階段。此外，分層教學(xué)中對那些成績優(yōu)異、理解能力較強的學(xué)生，教師可以提高對他們的要求，要求其深入理解文章的思想，并分析文中所表達的感情;對于那些成績較差，理解能力一般的學(xué)生，教師可以降低對他們的要求，要求其摘錄一些文章優(yōu)美的句子，體會文章大體思想感情。

（二）教師要豐富教學(xué)方式

在初中閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式不是讓教師不教，而且教師還要采取多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生特定的心理及年齡特點，適當(dāng)采取有趣的教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境等，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以更具學(xué)生的階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時開展閱讀比賽、演講比賽等活動，在活動的籌備中不斷提升學(xué)生的閱讀能力和水平，而且在競賽的參與中，還可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，查找自己的不足，讓學(xué)生不斷完善和提高。以語文閱讀為主導(dǎo)開展競賽性的游戲活動，一方面游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面把競賽的元素融入游戲中，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個更加活潑、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師還要融入合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相幫助，互相探討，自主研究分析問題、解決問題。在學(xué)生遇到難題時，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（三）對學(xué)生實施階梯性教學(xué)

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特征開展階梯性教學(xué)。在初中一年級時，教師要適當(dāng)增加“教”的環(huán)節(jié)，課堂上，教師的主導(dǎo)地位要重一些。這一階段，教師的引導(dǎo)作用非常重要，教師在課堂上要以身示范，把學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在初中低年級階段，教師要根據(jù)教材及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入如開展自主學(xué)習(xí)，待學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，再逐漸增加學(xué)生自學(xué)的時間和內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師也不能完全放任不管，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行經(jīng)常性的檢查和指導(dǎo)。在學(xué)生的語文閱讀能力得到一定提高后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、自主分析問題、自主尋找答案，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)或者產(chǎn)生的問題及時給予指導(dǎo)。對學(xué)生實施階梯性教學(xué)，有助于根據(jù)學(xué)生的特點開展因材施教，對不同階段的學(xué)生都達到最佳的教學(xué)效果。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)思考

“溫故而知新”，總結(jié)思考是學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)之一。在初中“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)和反思。首先，教師可以給學(xué)生做示范，在開展一段時間學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生進行總結(jié)，再過一段時間，教師與學(xué)生共同進行總結(jié)，再過一段時間，教師就要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主進行總結(jié)和反思。讓學(xué)生在總結(jié)中實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固，同時激發(fā)對新知識的探索。其次，教師要定期給學(xué)生布置總結(jié)和思考的任務(wù)，讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)進行總結(jié)，讓學(xué)生把總結(jié)中匯總的問題進行自主解決，學(xué)生無法自主解決的問題教師要給學(xué)生以及時的指導(dǎo)。最后，教師要在課堂上要適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一些空間，給學(xué)生展示一些教學(xué)文本中涉及的內(nèi)容，或者文本知識的延伸。盡量采取多媒體設(shè)備，利用圖像、視頻、音頻等，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考和總結(jié)的方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識總結(jié)的習(xí)慣。

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式不僅有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，而且能夠讓學(xué)生自主完成從提出問題、分析問題、解決問題的整個學(xué)習(xí)過程，教師僅在關(guān)鍵時刻進行點撥?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式有利于人才培養(yǎng)，也符合教育改革發(fā)展的需要。

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作者簡介：張旭，吉林省通化市，吉林省通化縣東寶中學(xué)。