摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國內(nèi)的教學(xué)模式也在進(jìn)行不斷的改革，由于新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時(shí)代英語教學(xué)的要求，因此，學(xué)校和教師要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地探索和研究，最終使高中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量得到根本性的提升。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高中英語教學(xué);運(yùn)用

一、 前言

就現(xiàn)階段的高中學(xué)生而言，將英語學(xué)好，不但能使自身多掌握一門語言，還能夠?qū)⒆陨淼囊曇斑M(jìn)行開闊，除此以外，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，還能將自身的思維能力進(jìn)行不斷地鍛煉，通過不同的方向和角度看待這個(gè)世界和事物。但是在現(xiàn)階段，英語并非是母語，因此很多高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，整體的學(xué)習(xí)難度非常大，并且很多高中生在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不但積極性不夠，興趣也不高，而且很多學(xué)校也無法為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，基于各種因素的不斷影響，在現(xiàn)階段的高中英語教育工作中，不論是質(zhì)量還是效率均無法得到提升。

二、 高中英語課堂教學(xué)中存在的問題分析

只有對高中英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的了解，才能進(jìn)行針對性的干預(yù)，并且對解決問題的方向進(jìn)行實(shí)際的探索，進(jìn)而找準(zhǔn)解決的措施，達(dá)到事半功倍的效果。國內(nèi)現(xiàn)階段高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率受到影響的主要因素就是高中生、教師、學(xué)校這三者。

（一）缺乏學(xué)習(xí)英語的激情和興趣

就現(xiàn)階段的高中生而言，英語學(xué)習(xí)屬于一個(gè)長期并且持續(xù)的過程，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，英語內(nèi)容不但多種多樣，還具備靈活的特點(diǎn)，因此學(xué)生要對詞匯和語句進(jìn)行長期的積累和鍛煉，才能將英語這一門語言學(xué)好。由于英語學(xué)習(xí)的過程過于漫長，英語學(xué)習(xí)的難度十分大，因此很多高中生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣都嚴(yán)重缺乏，不論是在課堂的互動(dòng)上，還是在課下任務(wù)的完成上，都不積極不主動(dòng)，僅僅是進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，根本沒有任何效率。

（二）過度重視應(yīng)試成績、忽略教學(xué)本質(zhì)

在現(xiàn)階段的高考中，英語是一門十分重要的學(xué)科，因此高中生要想在高考中取得良好的成績，就要對英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行高度的重視。很多高中學(xué)校的教師，在對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中，將學(xué)生的應(yīng)試成績進(jìn)行全面的提高作為主要的目標(biāo)，而不是將學(xué)生的英語綜合能力和技能提高作為目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，就會(huì)將英語教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容忽略，并且給高中生灌輸一種不正確的思想，在對英語課題進(jìn)行講解時(shí)，只對應(yīng)試的技巧和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)階段很多高中生的英語應(yīng)試成績非常優(yōu)秀，但是英語的綜合水平和技能卻不高。

（三）缺乏合適的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式落后

由于受到種種因素的影響，學(xué)校無法為高中生的英語學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行良好的維護(hù)，但是學(xué)生在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，又無法與學(xué)習(xí)環(huán)境脫離開，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到了環(huán)境的限制?，F(xiàn)階段的學(xué)校也是將英語成績作為重點(diǎn)抓的方向，而對學(xué)生英語綜合水平的提升完全不重視，進(jìn)而在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，仍采取灌輸式的教學(xué)方式，將高中生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極性和熱情被嚴(yán)重的打擊，還使高中生英語綜合水平的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的影響，基于此，學(xué)生在英語課堂上，根本無法體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，因此對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。教師在實(shí)際的英語課堂中，只是對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行盲目的追求，長此以往，不但使學(xué)生的基本溝通水平得不到培養(yǎng)，還會(huì)使整體的教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

三、 高中英語教學(xué)中課堂互動(dòng)模式的優(yōu)勢和重要性

就現(xiàn)階段的教學(xué)模式而言，課堂互動(dòng)教學(xué)模式是一種新型的模式，其不但能使以往的教學(xué)模式缺陷得到彌補(bǔ)，還能在實(shí)際應(yīng)用的過程中，具備非常大的優(yōu)勢和價(jià)值。首先，就是英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將課堂互動(dòng)模式應(yīng)用進(jìn)來，不但可以使課堂的氛圍得到進(jìn)一步的活躍，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間還可以進(jìn)行互動(dòng)，因此，該過程可以將學(xué)生的注意力進(jìn)行有效的集中，并且使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣進(jìn)一步提高;教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的互動(dòng)，不但可以使師生之間的感情得到增進(jìn)，還能使學(xué)生之間的合作精神得到根本性的增強(qiáng)。其次，在實(shí)際教學(xué)的過程中，將課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)來，就是將學(xué)生的主體地位進(jìn)行進(jìn)一步的確立，此種模式會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到不斷的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)模式中，教師通常都是在課前就將很多重點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和疏導(dǎo)，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生的總結(jié)能力得不到鍛煉，因此相應(yīng)的整理能力和創(chuàng)新能力也同樣得不到發(fā)揮，而將課堂互動(dòng)模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，教師所扮演的角色就是引導(dǎo)者，其不但能對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行引導(dǎo)，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，使英語學(xué)習(xí)的積極性得到提高，提升高中生自主學(xué)習(xí)英語的能力。最后，就是教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，將課堂互動(dòng)模式應(yīng)用進(jìn)來，還能使高中生的英語綜合能力和素質(zhì)得到根本性的提升?；诖朔N教學(xué)模式，高中生在實(shí)際課堂中扮演的角色也越來越多，其不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高上來，還能在進(jìn)行實(shí)際參與的過程中，將自身的英語能力得到不斷的培養(yǎng)，除此以外，還能將一些其他的合作能力、創(chuàng)新能力得到一并的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的討論過程中，可以將一些溝通的技巧和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行有效的交流，進(jìn)而使學(xué)生自身的分析能力得到增強(qiáng)。學(xué)生與學(xué)生在進(jìn)行情景對話的過程中，不但可以將自身的口語能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，還能提高學(xué)生的表演能力，進(jìn)而將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，提升學(xué)生的自信心。

四、 高中英語教學(xué)中課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）做好課堂互動(dòng)話題的科學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)主題，并且該主題與實(shí)際的生活越貼近越好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們“張開嘴”，通過英語的運(yùn)用，進(jìn)行大膽的溝通和交流。在進(jìn)行實(shí)際交流的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際設(shè)定的課題對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要求學(xué)生以實(shí)際的主題為出發(fā)點(diǎn)，對一些單詞和語法進(jìn)行搜集和組織。

舉例來講，“Friendship”就是一個(gè)非常好的主題，就學(xué)生而言，其本身對于“友誼”有著不同的理解，并且對于交流資料的搜集也有自己的方向，在對該主題進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行以下步驟的引導(dǎo)：

首先，教師可以先設(shè)置一個(gè)問題，要求學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，相互進(jìn)行采訪和討論：

即What do you think a good friend should be like？List the good qualities a good friend should have？

為了使學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中，話題可以得到順利的開展，教師可以提點(diǎn)學(xué)生，將一些形容詞，或者是句式引進(jìn)來，進(jìn)行不同的表述，例如：

I think a friend should be... A good friend is someone who...

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際討論的過程中，教師通過有效的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對于話題的反應(yīng)更加激烈，首先，學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，可以將自身的情感和心聲進(jìn)行表達(dá)和吐露，并且通過彼此之間的討論，進(jìn)而增長自身交朋友的知識;其次，就是學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通和討論的過程中，還能使學(xué)生之間的感情得到促進(jìn)，進(jìn)而使整個(gè)班級內(nèi)部學(xué)生的凝聚力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。所以，教師在應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，要對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，并且將學(xué)生具體的身心發(fā)展情況結(jié)合在一起，進(jìn)而對課堂主題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而使主題更加貼合實(shí)際的生活，也使主題實(shí)施的更具目標(biāo)性。教師在對主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要注重主題的真實(shí)性，要確保英語這一門學(xué)科可以真正地走到學(xué)生的心中，進(jìn)而使學(xué)生的英語綜合水平得到更大程度的提高。

（二）科學(xué)地進(jìn)行課堂提問并為學(xué)生創(chuàng)造出更多的英語交流機(jī)會(huì)

教師在進(jìn)行實(shí)際的英語教學(xué)過程中，要對課堂上提出的問題進(jìn)行科學(xué)并合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，可以對自身英語知識掌握的情況進(jìn)行明確，還能使學(xué)生獲得更多的英語交流機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生的英語水平得到提高，除此以外，還能使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系得到促進(jìn)。所以，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要將具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來，進(jìn)而對課堂提問進(jìn)行合理并科學(xué)的設(shè)置，使師生之間的交流互動(dòng)得到加強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

舉例來講，教師在對“Traffic jam”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于該內(nèi)容主要的方向就是交通，因此與學(xué)生的實(shí)際生活非常貼合，所以，教師在進(jìn)行提問之前，就要將主題的特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)來，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的提問;當(dāng)教師全部提問完成之后，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間的思考，然后要求學(xué)生嘗試以英語的方式進(jìn)行解答，進(jìn)而使學(xué)生的英語口語能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平提升。

（三）實(shí)施小組探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，將全班的學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行劃分，該方式不但可以使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，還能使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，可以進(jìn)行不斷的思考和調(diào)整，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到根本性的提升。舉例來講，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，以“earthquake”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要設(shè)計(jì)幾個(gè)小的題目，分配到實(shí)際的小組中，要求學(xué)生以小組的合作方式，對問題進(jìn)行相應(yīng)的研討和分析，最終，將討論后的答案以英語口語的方式表達(dá)出來。各個(gè)小組在對自己組所選命題進(jìn)行確定之后，要進(jìn)行積極的討論，并且在進(jìn)行討論的過程中，小組中的每一位成員都要進(jìn)行積極的發(fā)言，將自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，小組成員在進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的過程中，將這些觀點(diǎn)進(jìn)行整合并精簡，進(jìn)而得到答案。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將小組探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用進(jìn)來，不但可以使原本枯燥的課堂變得更加豐富多彩，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在該過程中，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和評價(jià)，但是值得注意的是，教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中，要多應(yīng)用一些激勵(lì)性的詞語，不要打擊學(xué)生的自信心。

五、 結(jié)語

總而言之，本篇文章主要對課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。在高中英語教學(xué)中，教師要想使課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到同步的提升，就要將課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)來，只有如此，才能使高中生的英語水平實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

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作者簡介：劉會(huì)，山東省泰安市，山東省寧陽縣第一中學(xué)。