【摘 要】本文分析當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，從兒童文學(xué)課程要技能培養(yǎng)與素養(yǎng)培養(yǎng)并重、結(jié)合教育專業(yè)特點實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)、結(jié)合課堂活動與校外教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生積極向上的文學(xué)情感等方面論述對策，以發(fā)揮兒童文學(xué)的多元化教育價值，使學(xué)生更好地掌握兒童教育技能。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 兒童文學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0043-02

兒童文學(xué)是符合兒童的自然與社會認(rèn)知、游戲活動以及倫理養(yǎng)成的特殊文學(xué)門類。培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)，能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒童教育中掌握更科學(xué)更全面的教育技能。我國近代著名學(xué)者梁啟超先生曾說：“人生百年，立于幼學(xué)?！币馑际钦f人生百年之中最重要的教育是學(xué)前基礎(chǔ)教育，這個階段的教育對于幼兒身心成長、健康習(xí)慣養(yǎng)成、品格素養(yǎng)、智力挖掘等具有重要的基礎(chǔ)作用。但是從當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，存在兒童文學(xué)素養(yǎng)課程設(shè)置不合理、教師教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生自身對兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不重視等諸多問題。本文將仔細(xì)剖析問題，立足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實際，論述提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置重技能輕文學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前幼兒教育內(nèi)容大都是從兒童文學(xué)中提煉和取材的，加強幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在學(xué)前教育活動中提升幼兒對兒童文學(xué)的理解能力，促進幼兒身心成長和良好品格的養(yǎng)成。目前中職學(xué)校設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)普遍是培養(yǎng)促進社會發(fā)展的需求型新時代人才，辦學(xué)目的以就業(yè)為導(dǎo)向。在課程內(nèi)容設(shè)置上多偏向于專業(yè)技能性教學(xué)，在平常的專業(yè)技能培養(yǎng)中過分注重技能比賽、“彈唱跳畫演”專業(yè)技能、職業(yè)考證等，而忽視了兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng);在能力考核中，聲樂、舞蹈、美術(shù)、表演等技能考核占比非常大，兒童文學(xué)素養(yǎng)的考核占比很小，有些學(xué)校甚至不開設(shè)兒童文學(xué)課程或不將其列入考核中。這種片面的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置培養(yǎng)出來的幼師是不具備綜合的教師素質(zhì)的，難以適應(yīng)當(dāng)前社會對幼兒教師的不斷提升的職業(yè)素養(yǎng)要求。

（二）教師教學(xué)觀念陳舊

不少中職教師受應(yīng)試教育的影響，仍然采用“填鴨式”教學(xué)方式，兒童文學(xué)課程教學(xué)以簡單闡述理論知識為主，教師作為教學(xué)的中心，教學(xué)方式單一，教學(xué)目標(biāo)不明確，“一言堂”性質(zhì)明顯。這種教學(xué)方法雖然能夠鞏固學(xué)生的理論知識，但是長此以往會讓學(xué)生形成思維定勢，遇到問題只會死板地照搬理論知識。其一，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究兒童文學(xué)中的思想情感、意境表達以及詞語應(yīng)用的精妙之處。在學(xué)生發(fā)散思維成長的關(guān)鍵時期，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，容易挫傷學(xué)生的上課積極性、打擊學(xué)生對互動教學(xué)的熱情。其二，中職教師不注重實踐教學(xué)，缺乏“學(xué)”與“做”的互動教學(xué)模式，學(xué)生難以體會兒童作品中深層次的精神內(nèi)涵。

（三）學(xué)生對兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

其一，中職學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置多偏向于專業(yè)技能教學(xué)，兒童文學(xué)素養(yǎng)方面的內(nèi)容占比很小甚至沒有開設(shè)課程，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，進而對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)存在偏差，無法投入更多的時間和精力在兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升上，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度無法端正。其二，中職學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，對兒童文學(xué)作品的閱讀積累極少。大部分中職學(xué)生來自農(nóng)村且是留守兒童，他們在成長過程中往往缺乏親情和親人陪伴，價值觀存在偏差，學(xué)生個人兒童文學(xué)閱讀積累和人生閱歷不足，無法通過自學(xué)的方式理解兒童文學(xué)作品中關(guān)于“真善美”的情感，也就無法將兒童文學(xué)作品中的“正能量”完整地傳達給兒童。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

（一）兒童文學(xué)課程既要注重技能培養(yǎng)，又要重視素養(yǎng)培養(yǎng)

大部分學(xué)前教育專業(yè)教師對兒童文學(xué)課程內(nèi)容及其作用的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為兒童文學(xué)課程主要講授兒童文學(xué)的故事內(nèi)容、發(fā)展歷史等文化知識，與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能聯(lián)系較為微弱。實際上，兒童文學(xué)課程是符合兒童的自然與社會認(rèn)知、游戲活動以及倫理養(yǎng)成的特殊文學(xué)門類，其包含兒童文學(xué)作品閱讀、鑒賞等內(nèi)容。在兒童文學(xué)教學(xué)中，融匯了童話故事、兒歌、戲劇、幼兒古詩詞等諸多文學(xué)知識，這些知識能夠調(diào)動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思辨能力，促使他們主動地學(xué)習(xí)文學(xué)、美術(shù)以及音樂舞蹈等其他方面的技能并傳授給兒童。此外，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是未來的幼師，學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教育工作，而提升兒童文學(xué)素養(yǎng)能夠系統(tǒng)地鞏固學(xué)生的兒童文學(xué)理論知識，提升學(xué)生對兒童文學(xué)作品的鑒賞、表演、改編、創(chuàng)作等能力，豐富學(xué)生的童心童趣，這樣學(xué)生將來走上工作崗位才能夠充分運用兒童文學(xué)中的思辨能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，設(shè)計出更多符合兒童心理特點的教學(xué)方案，這對于兒童教育質(zhì)量的提升是十分有意義的。因此，學(xué)校要將兒童文學(xué)課程作為一門重要的專業(yè)技能課程，并將其納入考核范圍、提升至與其他課程同等重要的位置。在課程設(shè)置上，既要重視“彈唱跳畫演”的專業(yè)技能培養(yǎng)，又要注重兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)兒童文學(xué)中的“真善美”思想內(nèi)涵，體味其中的心靈美和音樂美，進而形成積極健康、樂觀向上的審美觀，以補充學(xué)生在兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的短板，確保幼師職業(yè)教育文化素養(yǎng)更加綜合全面。

（二）結(jié)合教育專業(yè)特點，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

新課標(biāo)提倡幼師教育要積極引導(dǎo)兒童接觸并學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，讓孩子從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)兒童文學(xué)、喜歡兒童文學(xué)作品。因此在教學(xué)中，要以學(xué)生為課堂主體，教師要起到良好的引導(dǎo)作用，將聲樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能與兒童文學(xué)作品融合，指導(dǎo)學(xué)生完成解讀作者生平、寫作背景及知識重點等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然，去田野、去溪邊感受兒童文學(xué)作品的美好意境和飽滿的情感，讓兒童文學(xué)課堂更加直觀、生動、有趣，促使學(xué)生積極主動地參與到兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)中，有效達成教學(xué)目的。下面以《〈兒歌〉教學(xué)設(shè)計》為例。

第一步：知識理解與學(xué)習(xí)階段。這個階段是對兒歌基本理念的了解和介紹，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解兒歌的分類、藝術(shù)特征等理論知識，并幫助學(xué)生盡可能多地積累兒歌作品。

第二步：經(jīng)典鑒賞。這個階段教師要引導(dǎo)學(xué)生朗誦、演唱兒歌，要求學(xué)生將兒歌中的意境與畫面畫出來，最后通過舞蹈將兒歌與音樂串聯(lián)，體會兒歌的音樂美感和舞蹈動感。

第三步：改編創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生對兒歌進行改編，讓學(xué)生掌握改編方法并嘗試改編更多兒歌作品。

第四步：展示交流。采用小組討論的方式，讓學(xué)生將改編的兒歌在課堂上展示并交流。

第五步：組織教學(xué)。選取優(yōu)秀經(jīng)典的兒歌作為案例設(shè)計幼兒語言教案，并到幼兒園做實踐教學(xué)。

通過以上五個環(huán)節(jié)達成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)效果。

（三）結(jié)合課堂活動與校外教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的文學(xué)情感

兒童文學(xué)是創(chuàng)作者思想的結(jié)晶，是語言文化的集中展現(xiàn)，它能夠根據(jù)不同年齡兒童的心理、生理以及認(rèn)知審美需求，向孩子展示一個純真、質(zhì)樸、充滿愛的世界，對于滌蕩心靈、提升學(xué)生的審美品位具有特殊意義。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，要從內(nèi)心熱愛兒童文學(xué)，要勤于閱讀兒童文學(xué)作品，積累經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，并理解和掌握作品中所表達的內(nèi)涵，才能建立兒童文學(xué)情感基礎(chǔ)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)校要在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)的閱讀環(huán)境，如創(chuàng)建圖書角、校園文化周等活動，培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀興趣;在校外教學(xué)實踐中，學(xué)校要與幼兒園教育基地達成聯(lián)合教學(xué)合作，讓學(xué)生深入幼兒群體中，進行“故事大王”“話劇表演”“原創(chuàng)圖畫”等教學(xué)實踐，利用校外第二課堂提升學(xué)生的閱讀成效，訓(xùn)練學(xué)生的兒童文學(xué)作品改編能力。

總的來說，幼兒教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接影響幼兒對文學(xué)的認(rèn)知與理解，影響幼兒的身心成長和品格素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，幼兒教師不僅要具備“彈唱跳畫演”的專業(yè)知識和技能，還要具備較高水平的兒童文學(xué)素養(yǎng)。中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要專業(yè)，承擔(dān)著幼兒教育事業(yè)的重?fù)?dān)，要想提升學(xué)前教育質(zhì)量，就必須立足幼兒，重視學(xué)前教育，重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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【基金項目】本文系2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“培養(yǎng)并有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作及表演能力的研究”階段性研究成果之一（GXZZJG2017B137）。

【作者簡介】黃冬蘭（1972— ），女，壯族，廣西蒙山人，本科，梧州市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向：中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與研究。

（責(zé)編 羅汝君）