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幼兒園泥塑區(qū)域輔助材料的投放策略探究

2020-11-09 02:55張鐵梅
考試周刊 2020年90期
關鍵詞:輔助材料幼兒園

摘?要:在幼兒園中,通過開設泥塑區(qū)域,有利于兒童發(fā)展且促使教育教學取得長足進步。幼兒的學習能力普遍較差,不過在接觸外界環(huán)境時,往往能夠強化他們的創(chuàng)造意識,為其設置泥塑區(qū)域,而且確保及時、準確投放輔助材料,能夠有效激發(fā)幼兒學習興趣,培養(yǎng)他們的動手能力?;诖?,文章分析了幼兒園泥塑區(qū)域設置的意義和作用,并提出了泥塑區(qū)域輔助材料的投放策略。

關鍵詞:幼兒園;泥塑區(qū)域;輔助材料;投放策略

一、 引言

在幼兒教育過程中,幼兒園需要做好設施建設工作,幼兒往往喜愛玩樂,通過設置泥塑區(qū)域,可以為他們提供充足活動空間,使其感受到活動的樂趣。在設置泥塑區(qū)域時,需要以幼兒實際情況為依據,比如年齡特征等,以此激發(fā)他們的探索意識,讓教師針對其活動情況,合理評價現階段的教育活動。

二、 創(chuàng)設幼兒園泥塑區(qū)域的意義與作用

(一)泥塑區(qū)域活動對幼兒身心發(fā)展的意義

1. 泥塑是幼兒喜愛的動手操作活動之一

在幼兒園中,通過開展泥塑活動,讓幼兒有更多機會鍛煉自己的手指與肌肉。當實際進行活動時對幼兒提出一定要求,需要他們掌握與應用多種技能,比如拉、搓、壓等,在此期間手腕和大小臂有效配合。而無論是大肌肉的發(fā)育還是小肌肉的發(fā)育,幼兒階段都是最佳時期,在泥塑活動過程中可以增強他們的觸覺,提高其感覺器官的敏銳度,從而使其手部更加靈活、協調。幼兒園所設置的泥塑區(qū)域具有較大空間且充滿樂趣,如此方可對他們產生良好促進作用,使其以自身意愿、愛好為依據參與到玩泥活動中,方便他們直接感受與體驗,一方面有利于他們的個性形成,能夠滿足相關需求,另一方面可以充分調動他們的探索積極性,培養(yǎng)與增強他們的問題處理能力。

2. 泥塑區(qū)域承載著提高幼兒認知力與創(chuàng)造力的功能

在了解與掌握幼兒年齡特征的基礎上,以教育總目標以及分目標為依據,充分調動他們的各種感官,將觸覺、視覺等集為一體,增強泥塑區(qū)域對幼兒的誘惑作用,促使他們動手操作,強化其手部觸覺,從而讓他們積極參與到活動中,確保其大腦協調發(fā)展。在實際操作過程中,帶動幼兒全身心投入,以此感到滿足,緩解他們的緊張情緒等。與此同時,促使多種感官協調發(fā)展,包括手部、腦部等,培養(yǎng)其對美的感受能力、表達能力以及欣賞能力,從而促進其身心發(fā)展。在泥塑游戲過程中,帶動幼兒認知以及創(chuàng)造,以泥土為載體相對形象地展示出自己對事物的認知,在宣泄情感的同時完成自由創(chuàng)作。通過開展泥塑活動,可以培養(yǎng)幼兒認知能力以及創(chuàng)造能力,幫助他們開啟智慧之門。

(二)泥塑區(qū)域能滿足幼兒特點和需要

1. 泥塑活動對孩子有著一種天然的親和力

幼兒年齡尚小,對玩泥十分熱衷,他們非常喜愛的一種手工材料便是泥塑材料。與此同時,泥塑的主要原料是黏土,作為一種手工技藝,在捏塑或者裝飾的過程中僅需應用手以及部分簡單工具。從幼兒的角度來講,玩泥具有兩種鮮明的特性,一種是挑戰(zhàn)性,另一種是可塑性,他們熱衷拼接、捏搓,最終用自己的手制作出靈動、形象的小動物等。在玩泥過程中,他們憑借自己的雙手和想象力賦予泥巴生命力,以此更加接近自然。

2. 泥塑活動是幼兒園藝術教育領域內容之一

在幼兒園教學過程中,泥塑活動具有鮮明優(yōu)勢,不僅形象逼真,而且操作難度小。根據泥塑區(qū)域實際情況來看,通常以全體幼兒為對象,利用相關材料激發(fā)他們的好奇心,促使其追求與探索,將玩耍學習融為一體,從而為他們的成長與發(fā)展創(chuàng)設寬松且充滿樂趣的環(huán)境,強化他們對實際生活的感受與領悟。同時幼兒處于快速發(fā)展時期,雖然較為缺乏創(chuàng)作意識,而且小肌肉發(fā)展較慢,但是他們具有較強可塑性,非常喜愛富有變化的泥塑材料。除此之外,幼兒在玩泥的過程中可以獲得樂趣,同時應用手部與腦部,將多種感官集為一體,包括觸覺、聽覺與視覺等,引導幼兒不斷豐富自身經驗,共同討論與解決問題,培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力,促進其個性發(fā)展。

三、 幼兒園泥塑區(qū)域輔助材料的投放策略

(一)制訂投放管理制度,確保輔料有機投放

在幼兒園教學活動過程中,通過設置泥塑區(qū)域,不僅可以滿足幼兒娛樂需求,還可以拓展教育活動。從幼兒角度來講,因為他們年齡尚小,喜愛泥塑是天性,所以將輔助材料加入黏土這一手工材料中,能夠引導他們尋求各種手工技巧,通過創(chuàng)作傳達出自己對自然的熱愛。

在幼兒園教育教學過程中,泥塑區(qū)域是不可或缺的一部分,不過部分幼兒園并沒有建立健全與此區(qū)域相關的管理制度,導致活動混亂,更為嚴重時不能應用該區(qū)域,該現象發(fā)生的主要原因是輔助材料投放存在過大誤差,輔助材料在泥塑活動中應該為幼兒提供有效幫助,使其感知色彩并大體形成結構形狀,而部分教師沒有輔助材料投放經驗,在其認知中玩樂是首位的,而輔助材料只要能用就可以,并未重視其功能及是否適用,由此導致投放出現過大誤差,甚至危及幼兒生命安全。

針對幼兒而言,他們不具備安全意識,一旦遭到外界傷害無法有力抵抗,因此,教師需要合理選擇輔助材料并有效應用。當開展教育活動時,教師應該將幼兒安全放于首位,以幼兒特點為依據選用輔助材料,確保它們無害且沒有污染,從而保證幼兒人身安全。當投放輔助材料時,教師必須把好質量關,保證其實用性以及安全性,防止混入質量不過關的輔料。幼兒喜歡玩鬧,也許從泥塑區(qū)域中帶出輔助材料,對此教師應該有效管理輔助材料,如果丟失許多輔助材料,需要在第一時間補充,同時進行密切監(jiān)管,避免幼兒誤食。如果有條件,教師應該自行制訂輔助材料的投放周期,間隔相應時間進行投放,以此保證泥塑活動順利開展。無論是輔助材料的數量還是質量,教師都應嚴密監(jiān)督和管理,一旦發(fā)現幼兒從泥塑區(qū)域中帶出輔助材料,在第一時間制止,如果有條件,教師可統(tǒng)一給予幼兒輔助材料。

(二)了解幼兒創(chuàng)作特點,滿足幼兒藝術需求

投放輔助材料主要是為了在使用過程中與黏土進行良好配合,充分滿足幼兒活動需求,并且促進活動高效進行。從幼兒角度來講,泥塑活動具有鮮明優(yōu)勢,不僅形象逼真,而且操作難度小。通過發(fā)揮黏土的多變性,有效利用輔助材料,從而激發(fā)幼兒早期藝術意識,確保他們積極、快樂地發(fā)展與成長。

幼兒正以較快速度發(fā)展,在此期間,一系列外界因素均會影響幼兒,為從根本上發(fā)揮泥塑的教育作用,需要明確幼兒所呈現出的學習特征,以其發(fā)展需求為依據,完成輔助材料的投放。當應用傳統(tǒng)方法設置泥塑區(qū)域時,通常教師沒有樹立起培養(yǎng)意識,在實際投放輔助材料時過于強調幼兒自主活動。而當開展泥塑活動時,可以發(fā)揮泥塑的多種作用,比如將各種感官融為一體、促進肌肉發(fā)展等,教師首先需要了解與掌握幼兒創(chuàng)造特征,然后以此為依據選擇各種輔助材料。

教師需要以幼兒年齡及其創(chuàng)作意識為依據,制訂合適的輔助材料投放對策。小班幼兒尚且處于探索階段,在認識與感受外界事物的時候,往往依賴于視覺和觸覺,需要兩者協調配合,教師可以投放泥塑模板等基本操作型輔助材料,發(fā)揮對幼兒的有效引導作用,要求他們模仿,在此期間提高他們的基本泥塑能力,激發(fā)其參與泥塑活動的興趣。從中班幼兒的角度來講,他們創(chuàng)作需求進一步增大,一般模具已經無法滿足他們,而且他們的身體進入發(fā)育階段,在此情況下,教師應該給予他們塑膠小鏟子等手工輔助材料,使其探索多樣化泥塑,在保證安全措施的基礎上進行泥塑活動。針對大班幼兒來說,在學習方面他們已樹立起相對完善的意識,當模仿外界環(huán)節(jié)時構建其聯系思維,在日?;顒又挟斆鎸煞N實物時,可以發(fā)現兩者的共同之處,因此教師應該以幼兒特征為切入點,投放顏料與貼紙等輔助材料,以此滿足他們的創(chuàng)作需求??偠灾杂變禾卣鳛橐罁朴嗇o助材料的投放措施,能夠保證投放的實用、高效。

(三)及時引入外界資源,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作意識

在設置泥塑區(qū)域的過程中,當輔助材料投放出現問題的時候,教師往往選用“一把抓”這一方式,由其一手掌控輔助材料的來源至應用,即便此種方式可以為輔助材料的質量提供重要保障,不過僅僅可以為幼兒提供固定活動材料,導致他們的自我意識得不到有效樹立。

以年齡適當的幼兒為對象,教師應該在第一時間調整教學對策,讓他們從外界獲取輔助材料,在保證安全措施的基礎上,統(tǒng)一提供輔助材料。教師應該要求幼兒應用各種各樣的輔助材料,同時確立泥塑目標,帶領他們深入實際生活獲取輔助材料。舉例而言,教師可以為幼兒提供一張難度較小的坦克圖,引導他們認真觀察,而且在此基礎上進行制作,接下來開展教學活動時,教師可引導幼兒合理應用多種物質,比如黏土等,以此制作坦克,促使幼兒形成空間思維。教師應該以輔助材料為依據,選擇與確定活動內容,以“為小泥人穿衣服”為例,教師應該引導幼兒獲取廢舊彩紙和糖紙,捏完小泥人之后為它們“穿上衣服”,由此讓泥塑活動具有更加豐富的色彩。

從教師角度來講,當投放輔助材料時,需要盡量突破思維局限,鼓勵幼兒自主創(chuàng)作,按照自己的意愿選擇與應用輔助材料,留給他們自由發(fā)揮的空間。教師應該要求幼兒間隔一段時間便主動搜索能夠應用的輔助材料,比如廢棄的飲料瓶等,在保證安全措施的基礎上,倡導幼兒充分應用廢棄物,以此投入泥塑創(chuàng)作中,制作出多種多樣的泥塑作品,比如花盆等。與此同時,教師還可以讓幼兒將紙板等多種日?;静牧蠋нM泥塑區(qū)域中,然后利用黏土創(chuàng)作,從而優(yōu)化與完善幼兒園教育活動,使其呈現出多樣化色彩。

四、 結語

總之,在幼兒園活動過程中,泥塑占據著相當重要的地位,是其必不可少的一部分。因此,教師需要以幼兒特征為依據,制訂有效的輔助材料投放措施,選擇多種合適的輔助材料,以此滿足幼兒學習需求以及娛樂需求。當投放輔助材料時,教師必須確保幼兒安全,防止輔助材料傷害他們。

參考文獻:

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作者簡介:張鐵梅,福建省廈門市,廈門市同安區(qū)鳳嶺幼兒園。

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