【摘要】起源于美國(guó)20世紀(jì)中期的同輩輔導(dǎo)模式，開啟了不局限于課堂教師傳授知識(shí)的互助學(xué)習(xí)新模式。同輩輔導(dǎo)模式因同輩之間溝通的流暢性而在心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面效果顯著。由于同輩輔導(dǎo)模式在某種程度上滿足了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的交際需求，近年來(lái)在中國(guó)高校語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)習(xí)中不斷涌現(xiàn)，相關(guān)研究也逐漸深化和廣化。本文基于對(duì)同輩輔導(dǎo)模式理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用的理解進(jìn)行了探索性實(shí)踐，希望能摸索出適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】同輩輔導(dǎo);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);模式初探

【作者簡(jiǎn)介】茍慧潔（1984-），女，漢族，四川南部人，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，助教，翻譯碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法和跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院2018年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“同輩輔導(dǎo)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的模式研究”（課題編號(hào)：18JY03）。

同輩輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，原本是美國(guó)高校針對(duì)心理健康教育所開展的一項(xiàng)學(xué)生之間互幫互助的實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)。同輩往往是年齡階段、背景經(jīng)歷或知識(shí)儲(chǔ)備有相似之處的群體，由于思維方式和行為觀念的相似性，同輩之間溝通比較順暢，也更容易接受彼此在心理上的建議與幫助。在對(duì)同輩彼此身份認(rèn)同的前提和融洽情感的加持下，同輩輔導(dǎo)的效果令人滿意，因此后來(lái)同輩輔導(dǎo)這一理念的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，從單純的心理輔導(dǎo)延伸到了學(xué)校生活的各個(gè)方面。近年來(lái)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面同輩輔導(dǎo)模式也凸顯出其特有的優(yōu)勢(shì)，并逐漸為中外教育領(lǐng)域所重視。

一、理論基礎(chǔ)

同輩輔導(dǎo)模式主要基于人本主義心理學(xué)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)真正的人類學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的統(tǒng)一。同輩輔導(dǎo)模式提供了一個(gè)相對(duì)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了熟悉感與安定感，使學(xué)生在確定自己能被同輩所理解的前提下，感知同輩的積極評(píng)價(jià)，維持較高的學(xué)習(xí)熱情。社會(huì)學(xué)習(xí)理論重心在于榜樣引領(lǐng)。同輩之間不可避免會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)鍵是在良好氛圍下控制好競(jìng)爭(zhēng)的差距?？煽氐膬?yōu)劣對(duì)比會(huì)激勵(lì)起相對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的斗志，使之愿意為縮小差距而努力，以更好地融入同輩的群體，而保有優(yōu)勢(shì)的一方則會(huì)刻意提升自己以維持榜樣形象。因此，作為一種靈活的教學(xué)模式，同輩輔導(dǎo)這種分享式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)顯然具有其獨(dú)特的創(chuàng)造性、機(jī)動(dòng)性和互惠性，值得廣大教育工作者加以借鑒。

二、語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用與研究

美國(guó)高校作為同輩輔導(dǎo)的起源地，其學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心的建立已有數(shù)十年之久。寫作中心（Writing Center）即脫胎于此類學(xué)輔工作室，并逐漸形成了極具校園特色的同輩輔導(dǎo)語(yǔ)言寫作模式。WC原本只針對(duì)寫作弱項(xiàng)的學(xué)生開展一對(duì)一輔導(dǎo)，因?yàn)樾Ч@著而迅速發(fā)展成為特色體系。WC強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和寫作過(guò)程為重心，課堂和教師只起輔助作用，給予同輩輔導(dǎo)模式相當(dāng)大的自由和支持。學(xué)校提供資金、課時(shí)計(jì)算、機(jī)制運(yùn)行和評(píng)價(jià)反饋等方面的支持，實(shí)際上是把同輩輔導(dǎo)模式歸為正式的教學(xué)體系麾下。

受美國(guó)WC的影響，中國(guó)高校開始引進(jìn)同輩輔導(dǎo)模式，但與專注于運(yùn)用第一語(yǔ)言英語(yǔ)寫作的美國(guó)模式不同，中國(guó)高校傾向于對(duì)第二語(yǔ)言英語(yǔ)的現(xiàn)場(chǎng)交際能力，即對(duì)于口語(yǔ)語(yǔ)音的強(qiáng)調(diào)。采取同輩模式語(yǔ)音輔導(dǎo)的高校團(tuán)隊(duì)之一華東師范大學(xué)創(chuàng)建了由英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生組成的語(yǔ)音助教團(tuán)隊(duì)，采用“語(yǔ)言生態(tài)型社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)”模式，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了卓有成效的語(yǔ)音正音輔導(dǎo)。

隨著國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)言類專業(yè)對(duì)同輩輔導(dǎo)模式的逐漸重視，對(duì)同輩輔導(dǎo)的探討和思索也愈發(fā)深入。外研社舉辦的2018語(yǔ)音學(xué)“英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能力提升與研究”研修班上，南京師范大學(xué)的陳樺教授著重介紹了同輩輔導(dǎo)教學(xué)模式在語(yǔ)音課堂方面的應(yīng)用。最近兩年關(guān)于同輩輔導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究增多，并呈現(xiàn)多維度、多時(shí)段的特點(diǎn)。如利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，使用Peerceptive在線互評(píng)系統(tǒng)有針對(duì)性地輔助學(xué)生寫作;在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用同輩輔導(dǎo)教學(xué)模式，研究其對(duì)于學(xué)生成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響等。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)同輩輔導(dǎo)模式的范圍集中在英語(yǔ)寫作和語(yǔ)音教學(xué)上。英語(yǔ)寫作可以全面考察學(xué)生的單詞、語(yǔ)法等書面語(yǔ)言使用能力，對(duì)輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的語(yǔ)言水平要求相對(duì)較高。語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)序言的現(xiàn)場(chǎng)交際能力，實(shí)用性和即時(shí)效果性較強(qiáng)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)整體來(lái)說(shuō)略顯片面。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性和與同輩輔導(dǎo)模式的不適配性，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面如聽(tīng)力和閱讀等相關(guān)研究甚少。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是有較強(qiáng)的社會(huì)交際需求，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、使用以及鞏固等階段如果僅僅是個(gè)體學(xué)習(xí)者的閉門造車，在某種程度上就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言邏輯以及二語(yǔ)文化背景等語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)都在即時(shí)性的互糾互正中達(dá)到良好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。同輩輔導(dǎo)模式中不管是一對(duì)一還是一對(duì)多的組隊(duì)方式，都在某種程度上滿足了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際需求。這種相對(duì)來(lái)說(shuō)脫離了課堂上教師說(shuō)教、學(xué)生聽(tīng)課傳統(tǒng)模式的新穎學(xué)習(xí)范式，其實(shí)是回歸了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。希望同輩輔導(dǎo)這一教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其他方面可以有更多嘗試性地展開。

三、英語(yǔ)教學(xué)中的探索性實(shí)踐

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的支持者La Forge提出“語(yǔ)言是社交過(guò)程”的語(yǔ)言觀，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者因?yàn)樵谇楦猩嫌薪涣鲃?dòng)機(jī)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)其教育互動(dòng)五階段理論，學(xué)生從一開始被動(dòng)接受知識(shí)，經(jīng)歷了自我意識(shí)的萌發(fā)，獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成，自我心態(tài)的調(diào)節(jié)，到最終通過(guò)自我完善，成為可以為他人提供建議和幫助的獨(dú)立知者（ knower）。這一過(guò)程也是一個(gè)情感沖突的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課程的教授對(duì)象通常為大一大二的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，這一階段的大部分學(xué)生正徘徊在獨(dú)立個(gè)性養(yǎng)成和自我心態(tài)調(diào)節(jié)的階段之中，他們一方面有著青少年特有的驕傲和敏感，另一方面又對(duì)自身能力的不足感到焦慮。如果同輩輔導(dǎo)的模式能讓他們直面自己英語(yǔ)的薄弱之處并樂(lè)于接受建議，這在很大程度上能緩解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中公修課老師分身乏術(shù)，無(wú)法面面俱到地顧及所有學(xué)生的緊張狀況。經(jīng)過(guò)同輩輔導(dǎo)后，如果學(xué)生能順利完善自我，就可以由被輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)者，構(gòu)成同輩輔導(dǎo)模式的閉環(huán)，保證了這一互惠性模式的良好運(yùn)行。同輩輔導(dǎo)模式在某種程度上滿足了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的交際需求。

筆者嘗試在所屬高校非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小范圍的同輩輔導(dǎo)模式實(shí)踐。首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，篩選出愿意參與此實(shí)踐活動(dòng)的若干名學(xué)生，結(jié)合這些學(xué)生此前的英語(yǔ)成績(jī)，考慮到實(shí)際能夠組隊(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)等外界條件限制，以一對(duì)一的形式組隊(duì)。然后，在評(píng)估英語(yǔ)課程的教學(xué)要求后制定出符合這些學(xué)生需求的輔導(dǎo)計(jì)劃，并對(duì)輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者分別進(jìn)行培訓(xùn)，明確責(zé)任要求和輔導(dǎo)流程，對(duì)規(guī)定時(shí)間段內(nèi)單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫作等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)量化。在此期間教師可以進(jìn)行課堂引導(dǎo)和線上督促交流，但不應(yīng)干涉過(guò)多。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的同輩輔導(dǎo)實(shí)踐，參與實(shí)踐學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯有所提升，但考試成績(jī)提升相對(duì)不大。經(jīng)過(guò)抽樣訪談，產(chǎn)生此類結(jié)果的原因可歸納為：一、課堂預(yù)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單且時(shí)間充裕，容易呈現(xiàn)良好效果;二、考試檢驗(yàn)的是整體且全面的英語(yǔ)能力，這本應(yīng)該是長(zhǎng)期潛移默化學(xué)習(xí)的結(jié)果，而短期輔導(dǎo)所帶來(lái)的些許量變提升，在正規(guī)考試中得不到充分體現(xiàn);三、學(xué)生容易受外界事件和雙方學(xué)習(xí)勁頭的影響。影響因素主要為：臨時(shí)性的校園活動(dòng)如學(xué)生會(huì)活動(dòng)或班委會(huì)議;個(gè)人生活突發(fā)事件如生病、受傷或家庭雜事;當(dāng)其中一方由于自身身體和精神狀態(tài)變化而不能堅(jiān)持以充足飽滿的姿態(tài)開啟同輩輔導(dǎo)模式時(shí)，另一方往往也會(huì)敷衍了事，學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味，毫無(wú)效率。

由此看來(lái)，分組學(xué)習(xí)僅靠自律和老師督促在現(xiàn)實(shí)生活中是難以完全落實(shí)的，因此同輩輔導(dǎo)模式的持久性待考驗(yàn)。此外，據(jù)學(xué)生反映，同輩輔導(dǎo)模式在一定程度上減弱了被輔導(dǎo)者對(duì)于英語(yǔ)的畏懼和抵觸情緒，學(xué)習(xí)的過(guò)程較為輕松愉快，偶爾會(huì)出現(xiàn)由于玩鬧拖沓任務(wù)的現(xiàn)象。與被輔導(dǎo)者相比，由于擔(dān)心誤人子弟，輔導(dǎo)者的態(tài)度往往更認(rèn)真，更在意學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)和自身能力提升。輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者在英語(yǔ)某一方面水平相差較大的話，同輩輔導(dǎo)的開始磨合階段會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)，雙方都需要花費(fèi)時(shí)間、精力揣測(cè)預(yù)估對(duì)方所能達(dá)到的目標(biāo);而如果雙方在某一方面水平旗鼓相當(dāng)?shù)脑?，盡管有時(shí)會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不同而產(chǎn)生善意摩擦，整體的學(xué)習(xí)效率和結(jié)果還是讓雙方都比較滿意。令人驚喜的是，為同輩輔導(dǎo)模式所鼓舞，出現(xiàn)了計(jì)劃外的自主加入此實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)。雖然數(shù)量不多，但希望星星之火可以燎原。

四、總結(jié)

同輩輔導(dǎo)模式的核心是合作學(xué)習(xí)，這一思想其實(shí)并非近現(xiàn)代提出的舶來(lái)品。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就感慨“三人行，必有我?guī)熝伞?（論語(yǔ)·述而），強(qiáng)調(diào)了相伴而學(xué)，必有所得的重要性。古往今來(lái)的教學(xué)理念是相通的，古老的教學(xué)方法在外來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可以順勢(shì)而為，以同輩輔導(dǎo)的模式取得良好的互助學(xué)習(xí)效果。最好的學(xué)習(xí)方式不是單純地聽(tīng)講，而是在實(shí)際中應(yīng)用起來(lái)，可以和同伴進(jìn)行探討，或者通過(guò)向他人傳授知識(shí)而鞏固自身的知識(shí)體系。因此，同輩輔導(dǎo)模式實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)而不厭，誨人不倦、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。本文所進(jìn)行的探索性實(shí)踐作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的小范圍活動(dòng)，在輔導(dǎo)計(jì)劃的制定，輔導(dǎo)過(guò)程的細(xì)節(jié)，輔導(dǎo)任務(wù)的量化以及輔導(dǎo)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面不可避免地會(huì)存在些許紕漏，但同輩輔導(dǎo)這一模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。同輩輔導(dǎo)作為學(xué)生與學(xué)生之間的一種自給型輔導(dǎo)形式，還需要教師監(jiān)督、學(xué)校機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍等外在因素的相互配合，希望能夠在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中得到更有效的利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯延瑋，劉穎杰.朋輩輔導(dǎo)在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高中的有效性探析[J].文教資料，2017（07）.

[2]梁卿，潘滔.美國(guó)高校“寫作中心”（Writing Center）運(yùn)作模式及運(yùn)作問(wèn)題探析——以中密歇根大學(xué)（Central Michigan University）為例[J].海外英語(yǔ)，2019（09）.

[3]劉森郝，原悅.微觀生態(tài)人文視域下基于朋輩輔導(dǎo)的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究[J].外語(yǔ)屆，2019（06）.

[4]武靜.同伴教學(xué)法對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[5]張今，唐志超.同伴輔導(dǎo)與同伴互評(píng)在英語(yǔ)二語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的比較研究[J].西部素質(zhì)教育，2020（09）.

[6]朱金蘭.美國(guó)高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究及啟示[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（04）.