【摘要】當(dāng)前，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求愈發(fā)強(qiáng)烈，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適用。為有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，幫助其更好地完成初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師有必要在個(gè)性化教學(xué)視角下，合理運(yùn)用分層教學(xué)策略?；诖?，本文將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例與筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探究個(gè)性化教學(xué)視角下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教學(xué);初中英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】鄧曉卿，福建省南平市順昌縣第一中學(xué)。

在新課改的影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)也亟待改革，而將分層教學(xué)策略引入其中，對(duì)于創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)，提高整體教學(xué)成效以及充分彰顯學(xué)生個(gè)性特征等方面，均具有一定的促進(jìn)作用。本研究旨在為人們了解分層教學(xué)，及實(shí)現(xiàn)該教學(xué)策略在初中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中的有效應(yīng)用，給予相應(yīng)的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)幫助。

一、個(gè)性化教學(xué)下的分層教學(xué)

雖然中學(xué)生年齡相仿，但由于其在認(rèn)知水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等方面均不盡相同，故而使得學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性。特別是正處于青春期的中學(xué)生，其個(gè)性化表達(dá)需求日漸強(qiáng)烈，為了能夠在教學(xué)當(dāng)中充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，幫助其更加順暢地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，教師在初中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)策略是很有必要的。其中，分層教學(xué)指的是在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地為不同學(xué)生制訂相應(yīng)教學(xué)策略的一種教學(xué)模式。在此過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持因材施教原則，并且能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化對(duì)學(xué)生層次劃分進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整。

在初中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中，合理運(yùn)用分層教學(xué)策略，不僅可以兼顧每一位學(xué)生，保障教育教學(xué)的公平性。同時(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生形成良好協(xié)同意識(shí)與合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展等也有著十分重要的助推作用。

二、基于個(gè)性化視角的初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

1.立足學(xué)情，科學(xué)分層。在初中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)中，教師在使用分層教學(xué)策略時(shí)，首先需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在全面了解其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等方方面面的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征對(duì)其進(jìn)行合理分層。并在科學(xué)劃分學(xué)生層次后有意識(shí)地引導(dǎo)各層次學(xué)生之間進(jìn)行相互交流、互相幫助。以筆者講解《Making New Friends》一課為例，在教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者先利用短小精悍的微課視頻，借助生動(dòng)形象的教學(xué)動(dòng)畫(huà)使得學(xué)生可以對(duì)如何與新朋友進(jìn)行英語(yǔ)交流如詢問(wèn)對(duì)方來(lái)自哪里Where are you from？等。隨后，學(xué)生需要根據(jù)微視頻內(nèi)容完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)包括根據(jù)展示的一男一女圖片及相關(guān)音頻，說(shuō)出男孩兒和女孩兒的名字與來(lái)自國(guó)家，以及正確拼讀課文中的生詞、寫(xiě)出基本的英語(yǔ)打招呼方式等等。根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)中所完成情況、在微課學(xué)習(xí)中的參與積極性、學(xué)生的性格特點(diǎn)及其在預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)中獲得的相應(yīng)分?jǐn)?shù)，筆者將學(xué)生依次劃分成基礎(chǔ)型、鞏固型和拔高型三個(gè)層次。其中，拔高型學(xué)生的自學(xué)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平等均相對(duì)較高。針對(duì)此類型的學(xué)生，筆者主要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生拓展延伸、學(xué)習(xí)創(chuàng)新并引導(dǎo)其熟練運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)技能，在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)新朋友并與之進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通為主要教學(xué)目標(biāo)。鞏固型學(xué)生具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)此類型學(xué)生，筆者主要以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話，彰顯個(gè)性特征作為主要教學(xué)目標(biāo)。如，Who is he/she？ —He /She is... —Where is he/she from？ —He /She is from...?；A(chǔ)型學(xué)生的自學(xué)能力偏弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱同時(shí)普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏較高興趣，因此對(duì)于該類學(xué)生，筆者主要以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，多使用鼓勵(lì)性用語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心作為主要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)切實(shí)做好學(xué)情分析并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，合理設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)針對(duì)性和有效性，順利完成初中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在運(yùn)用分層教學(xué)方式時(shí)需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為各層次的學(xué)生布置與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在Keep Healthy一課的教學(xué)中，筆者首先通過(guò)利用融入大量視聽(tīng)元素的PPT引出本課主題，并要求學(xué)生思考How to keep healthy？即在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看PPT與教學(xué)視頻，有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在自主閱讀環(huán)節(jié)，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生需要對(duì)教師出示的小朋友牙痛的圖片進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)課前問(wèn)題如Whats wrong with Kangkang ？ What should he do？ 提出自己的想法，使其能夠快速把握Youd better go to see a dentist.這一關(guān)鍵話題。此后，學(xué)生需要通讀全文，并勾畫(huà)出其中的關(guān)鍵詞句，如toothache、too much sweet、dentist等，自主完成問(wèn)題分析與解決。在此過(guò)程中，筆者從個(gè)性化教學(xué)角度出發(fā)，在將分層教學(xué)策略引入其中時(shí)，首先針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)型學(xué)生，設(shè)計(jì)通過(guò)閱讀文本內(nèi)容從而直接獲得答案的問(wèn)題，如Whats wrong with Kangkang？ ?What should he do？ 并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答與學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定。其次，對(duì)于鞏固型學(xué)生，筆者則要求其在回答上述基礎(chǔ)型教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)如KangKang eats too much sweet. He has a toothache. He had better go to see a dentist.最后，對(duì)于拔高型學(xué)生，筆者則通過(guò)利用電子白板直接將屏幕中的所有提示信息全部隱去，要求此類學(xué)生自行組織語(yǔ)言對(duì)文本核心內(nèi)容、文本蘊(yùn)含的思想價(jià)值觀等進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述。并主動(dòng)結(jié)合自身生活實(shí)際，談?wù)勂浔３纸】档姆椒?。如，針?duì)toothache，學(xué)生不僅需要提出see a dentist的建議，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行深入拓展，提出shouldnt eat too much sweet/ should brush teeth twice a day 等關(guān)于保護(hù)牙齒的方法。

在分層設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)中，筆者采用的是信息遞減的方式，即對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生，通過(guò)展示所有關(guān)鍵信息，以引導(dǎo)學(xué)生按模板進(jìn)行操練，掌握各項(xiàng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主。對(duì)于鞏固型學(xué)生，筆者則只展示出其中的幾個(gè)核心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶性操練，并鼓勵(lì)其用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。而對(duì)于拔高型學(xué)生，筆者則完全隱去所有信息，要求學(xué)生自主思考，并充分結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。在分層教學(xué)策略的實(shí)施下，全體學(xué)生均可以參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，全面把握教學(xué)內(nèi)容，且可以在各自完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)中強(qiáng)化自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.分層開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。至于最后的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在個(gè)性化教學(xué)視角下，教師將分層教學(xué)策略應(yīng)用其中時(shí)，也需要與學(xué)生共同完成分層教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的基礎(chǔ)型學(xué)生，筆者在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主動(dòng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低，并積極采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你舉得例句非常恰當(dāng)”“拼寫(xiě)完全正確，你真是太棒了！”等給學(xué)生以激勵(lì)，使其能夠逐步建立起良好的學(xué)習(xí)自信心，并在自信心的驅(qū)使下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，形成良性循環(huán)。對(duì)于鞏固型學(xué)生，筆者則主要以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和要求學(xué)生結(jié)合其課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)為主。采用多元化的評(píng)價(jià)方式使得此類型學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，并樹(shù)立起更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)向更高層次的學(xué)生看齊。對(duì)于拔高型學(xué)生，筆者則將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)高，要求學(xué)生不僅需要熟練地掌握各項(xiàng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能，同時(shí)還要通過(guò)要求學(xué)生完成創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話、獨(dú)立編排英語(yǔ)短劇等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和英語(yǔ)思維、英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要在自我反思和回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的客觀教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)定自己的奮斗目標(biāo)，繼續(xù)挑戰(zhàn)自我，不斷實(shí)現(xiàn)自我提升，進(jìn)而在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正獲得個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)個(gè)性化的教學(xué)中，教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，首先，需要根據(jù)具體學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并結(jié)合學(xué)生具體層次水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究。最后，教師需要主動(dòng)與學(xué)生相互配合，共同完成分層教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

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