【摘要】小學(xué)英語(yǔ)較為基礎(chǔ)，沒(méi)有很大的難度，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的單詞和基本的語(yǔ)法，比較注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。另外，因?yàn)樾W(xué)生處于特殊的年齡層次，所以英語(yǔ)教師應(yīng)采用符合學(xué)生特殊年齡需求的教學(xué)方法，故事教學(xué)法便是其中之一。應(yīng)用故事教學(xué)法有利于滿足小學(xué)生的心理特征和年齡特征，讓他們產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并可以輕松有效地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而促使自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】王振楊，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。只有具備學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。展開(kāi)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓小學(xué)生在小學(xué)階段便打下良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣一來(lái)，便有利于他們之后的學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)前情況下，小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用，教師在設(shè)計(jì)故事的過(guò)程中融入教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。所以，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)積極有效地將故事教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)課堂中去，以此來(lái)充分地發(fā)揮出故事教學(xué)法所具有的重要作用。

一、故事教學(xué)法引入小學(xué)英語(yǔ)中的作用

就故事教學(xué)法來(lái)看，其具有很強(qiáng)的趣味性。就小學(xué)生而言，他們普遍會(huì)受到趣味性事物的極大吸引，反之，在面對(duì)枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們很容易產(chǎn)生抵觸心理。但是就傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，很多教師都是采用分散的板塊式的教學(xué)模式，就單詞、課文和語(yǔ)法等不同板塊的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，故事教學(xué)法還有著很強(qiáng)的整體性和連貫性，就英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)看，其具有較強(qiáng)的整體性，但是在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師都習(xí)慣于展開(kāi)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言拆分教學(xué)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的學(xué)習(xí)能力之后，教師才會(huì)帶領(lǐng)他們進(jìn)行對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的組合學(xué)習(xí)。就對(duì)于教學(xué)方式來(lái)看，因?yàn)槠溥^(guò)于冗長(zhǎng)和繁雜，所以便導(dǎo)致很多學(xué)生中途放棄。所以，面對(duì)這兩方面的情況，小學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中采用故事教學(xué)法，這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有整體性，又可以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用故事激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)作為學(xué)生所接觸的新的語(yǔ)言，因?yàn)閮?nèi)容陌生且英語(yǔ)教材中呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)比較刻板沒(méi)有生機(jī)，所以便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失。眾所周知，興趣是最好的老師。有效的教學(xué)必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為支撐，就小學(xué)生來(lái)看，因?yàn)樗麄兡挲g比較小，所以大多都喜歡聽(tīng)故事，特別是形象且具有趣味性的故事往往會(huì)極大地吸引學(xué)生。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分地利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中充分地利用故事教學(xué)法，以此來(lái)促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們可以主動(dòng)地展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

例如，在向?qū)W生教學(xué)“l(fā)ook at the monkey”時(shí)，其中，walking、 running、look at等都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)這些內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小故事：小豬佩奇自己在外面散步，他一邊散步一邊唱歌：“Woalking， walking， Im walking.”突然，小豬佩奇跑了過(guò)來(lái)，他大聲地說(shuō)：“Look at the monkey.”他們看到猴子正在跑步，邊跑邊說(shuō)：“Running running Im running.”根據(jù)這一故事思路，可以引導(dǎo)學(xué)生利用這幾個(gè)單詞再創(chuàng)編出其他的故事，在講解故事的同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生加上自己的動(dòng)作，基于這一教學(xué)方式，小學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常有趣，進(jìn)而促使他們?cè)敢庵鲃?dòng)地說(shuō)單詞和句型。

2.運(yùn)用故事鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，很多英語(yǔ)教師都過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的單詞和句型教學(xué)，一味地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了在考試中取得好的成績(jī)，而沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的性質(zhì)。這樣一來(lái)，便導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)死學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象，眾所周知，在當(dāng)前的國(guó)際環(huán)境中，英語(yǔ)是通用語(yǔ)言，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了促使他們產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的語(yǔ)言性，進(jìn)而讓他們?cè)谟行У挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中促使自身英語(yǔ)技能和英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。對(duì)此，教師就一定要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生愿意大膽地說(shuō)英語(yǔ)，面對(duì)這一要求，教師就可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)用故事教學(xué)法來(lái)使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感得到有效的鍛煉。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為一個(gè)個(gè)小故事，用故事的形式呈現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)也可以做出一定的輸出，如此一來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言的輸入和輸出便有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“where are you going？Im going to...”時(shí)，基于這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其轉(zhuǎn)變成為學(xué)生喜歡聽(tīng)的小故事——小紅帽。一天，小紅帽要去到自己的外婆家，去外婆家的路上，小紅帽碰到了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)問(wèn)小紅帽：“where are you going？”小紅帽回答說(shuō)：“Im going to my grandmas house.”旁邊的大灰狼聽(tīng)到了，他便假裝成為小紅帽的外婆，看到了小紅帽便問(wèn)她說(shuō)：“where are you going？”小紅帽回答：“Im going to my grandmas house.”這時(shí)大灰狼便假裝成外婆回答小紅帽：“very good. I want to eat you.”說(shuō)著大灰狼便撲向小紅帽。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)得非常認(rèn)真，并會(huì)做出對(duì)小紅帽和大灰狼對(duì)話的模仿。這樣一來(lái)，便有利于學(xué)生在聽(tīng)故事和模仿的同時(shí)促使自身英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)。

3.運(yùn)用故事強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)技能和素養(yǎng)的形成。而且，就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，其主要是為了讓學(xué)生在有效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生充分地掌握閱讀中的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)展開(kāi)交流和溝通等。但是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x內(nèi)容中常常會(huì)包含有西方文化和一些習(xí)慣，面對(duì)這種情況，小學(xué)生大多很難接受和理解。對(duì)此，教師就需要充分利用一定的場(chǎng)景，而故事便是最好的選擇。就故事來(lái)看，因?yàn)樗旧砭途哂刑囟ǖ那榫?，能夠幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)和感受，并且故事有利于學(xué)生參與積極性的激發(fā)，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以有效地應(yīng)用故事來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“how do you get there？”這一內(nèi)容時(shí)，其中“how do you go to school”屬于核心句型，教師可以將其與交通及位置的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)，以此構(gòu)建出一個(gè)大的故事內(nèi)容：在開(kāi)學(xué)的前一天，Mike和李明相遇，邁克問(wèn)李明：“How do you go to school？”李明回答說(shuō)：“by car.”邁克說(shuō)：“then how can I get to it？”李明說(shuō)：“Go straight ahead， turn left at the first crossing.”之后基于這一故事內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)編故事并進(jìn)行表演。通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，有利于學(xué)生充分地展現(xiàn)自己的能力，并展開(kāi)對(duì)閱讀內(nèi)容的主動(dòng)閱讀。而且，其中還有很多學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙等方式來(lái)做出對(duì)自我英語(yǔ)知識(shí)的豐富。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)故事教學(xué)法的利用，有利于學(xué)生在無(wú)形之中展開(kāi)積極自主的英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而使他們?cè)谟行У挠⒄Z(yǔ)閱讀中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)法的應(yīng)用是非常有必要的，這有利于學(xué)生在自己喜歡的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且這也有利于增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的趣味性。不僅如此，通過(guò)對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用，也有利于為教師提供新的教學(xué)啟發(fā)，讓教師知道在英語(yǔ)教學(xué)課堂上自己不能夠單一地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)或鞏固英語(yǔ)知識(shí)，而應(yīng)立足于趣味性的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，促使自身英語(yǔ)能力的提升。

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