李文娟 戴景軍 趙黎昕 馬云霞 李清

[摘要]許多學(xué)校在針對藝術(shù)體育類課程進(jìn)行評價時含有較強(qiáng)的主觀性，容易因為評價不全面不公正的問題，損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在對藝術(shù)類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄唯結(jié)果論的評價觀念，設(shè)置明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。盡可能減少評價的隨機(jī)性和主觀性，提高評價的合理性和有序性，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]衡水學(xué)院;藝體課程;評價體系;學(xué)風(fēng)建設(shè)

[中圖分類號] G40-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

大學(xué)的評教模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言至關(guān)重要，其不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。就目前的情況而言，衡水學(xué)院能夠根據(jù)時代的發(fā)展，積極改變自身的評價體系和評價模式。但是，衡水學(xué)院在藝體課程的評價體系當(dāng)中，依舊存在著一些問題，還有很大的優(yōu)化空間。相關(guān)工作人員應(yīng)該根據(jù)實際情況，對衡水學(xué)院的藝體課程評價體系進(jìn)行切實研究，并在研究的基礎(chǔ)之上尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰愿倪M(jìn)，從而讓衡水學(xué)院的藝體課程能夠得到更好的發(fā)展。

1 衡水學(xué)院藝體課程評價體系概述

目前，衡水學(xué)院的藝體課程大多數(shù)還是以提交大作業(yè)為主，平時表現(xiàn)為輔作為評價方式。近期，衡水學(xué)院的體育學(xué)院為進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，積極推進(jìn)課程綜合改革，不斷完善實踐課程評價體系建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2019年年底開展了社會體育、體育舞蹈專業(yè)體育舞蹈課程教學(xué)改革實踐考試。本次考試邀請了3位業(yè)內(nèi)專家（CEFA國際級教師、評委，國際級裁判）作為考試評委，也確保此次的考試更加專業(yè)和客觀的評價，3位評委在考核中也逐一進(jìn)行精彩點評。同時在本次考核中來自河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的一對專業(yè)選手也帶來了四支舞的精彩演繹，使兩個學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了一次精彩的表演交流。本次社會體育、體育舞蹈專業(yè)體育舞蹈課程教學(xué)改革實踐考試由原來的授課教師隨堂考試，改為教考分離、引進(jìn)行業(yè)及一線專家進(jìn)行客觀公正的評價、以劇目形式分別進(jìn)行項目展演，并做出點評。本次的考核改革使評價不僅僅是一個環(huán)節(jié)而已，而是一種手段，真正實現(xiàn)評價的重要性和指導(dǎo)性。讓學(xué)生重視課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)以及考試，形成良好的學(xué)風(fēng);提升學(xué)生表演能力、應(yīng)變能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作做充分準(zhǔn)備;同時以節(jié)目展演的形式進(jìn)行考核有助于對學(xué)生精神面貌、課程知識掌握程度、舞臺禮儀等專業(yè)素養(yǎng)及崗位職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位評價，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，衡水學(xué)院的藝術(shù)體育課程評價體系正在不斷完善，總體趨勢一片大好。

2 衡水學(xué)院藝體課程評價體系中的不足之處

2.1 評價過于主觀隨意

目前，部分教師會采取和上文中相同的演藝大賽的方式，來對學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核和評價。但是，并不是每一個專業(yè)都能夠請到社會的專業(yè)評委來做評價。部分教師設(shè)置的學(xué)生前后分差相差不到十分，在學(xué)生進(jìn)行表演的過程當(dāng)中，憑借自己的主觀感受來對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣，最后所有的學(xué)生都能及格，大多數(shù)學(xué)生都能高分通過，教師和學(xué)生皆大歡喜。但是，此種評價方式會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)努力的學(xué)生和學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生分差不大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力的現(xiàn)象發(fā)生[1]。下一屆學(xué)生通過請教上一屆師哥師姐，就會存在僥幸心理和經(jīng)驗之談，認(rèn)為此門課程不管努不努力學(xué)習(xí)，最終結(jié)果都差不多，進(jìn)而出現(xiàn)許多學(xué)生。不努力學(xué)習(xí)該門課程的現(xiàn)象。長此以往，這門課程就會變成學(xué)生口中的“水課”。選的人很多，但是學(xué)到東西的人很少。這樣，是非常不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)不一致

就目前的情況而言，許多教師都會通過讓學(xué)生提交大作業(yè)的方式來對學(xué)生進(jìn)行最后的考察與評價。部分教師要教很多個學(xué)生，同時也需要批改很多和期末作業(yè)。每一位教師的評價標(biāo)準(zhǔn)都不一樣：部分教師給學(xué)生的分差很小，學(xué)生當(dāng)中存在普遍高分的現(xiàn)象。部分教師給學(xué)生的分差很大，但是，有些教師常常在批改作業(yè)到一半的過程中，才發(fā)現(xiàn)自己的標(biāo)準(zhǔn)有些嚴(yán)格了，于是對后面的一半作業(yè)的評判變得松散起來。此種情況經(jīng)常出現(xiàn)在教師教學(xué)生的數(shù)量過多，作業(yè)過多，無法一次性批改完成的情況當(dāng)中。這樣，不僅容易使學(xué)生對教師評判的公正性提出質(zhì)疑，而且容易導(dǎo)致師生關(guān)系矛盾的現(xiàn)象發(fā)生，對今后的教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利。

3 衡水學(xué)院藝體課程評價體系的有效優(yōu)化策略

3.1 分解評價指標(biāo)

教師在為學(xué)生進(jìn)行評價的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況來分解評價指標(biāo)，不能緊緊依靠最后提交的作業(yè)作為唯一的評判方式[2]。如果教師能夠把評價指標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)分解的話，可以在很大程度上提高評判的全面性與公正性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

藝術(shù)體育類課程的作品，基本上具備這樣兩個過程：設(shè)計過程和制作過程。教師可以把藝術(shù)體育類課程的評價標(biāo)準(zhǔn)分成兩種：第一類是平時表現(xiàn)成績10%，第二類是作品質(zhì)量，占90%。在作品質(zhì)量環(huán)節(jié)驗證當(dāng)中，設(shè)計過程占作品質(zhì)量分?jǐn)?shù)的50%，制作過程占作品質(zhì)量分?jǐn)?shù)的40%。其中，平時表現(xiàn)成績主要考察學(xué)生的課堂到課率和課堂紀(jì)律，作品質(zhì)量檢測的設(shè)計過程主要考察：（1）設(shè)計過程是否具有原創(chuàng)性，是否符合條理;（2）設(shè)計想法是否具備可行度;（3）設(shè)計想法是否具備創(chuàng)新性。這三者各占作品質(zhì)量檢測設(shè)計過程考察當(dāng)中的1/3。作品制作環(huán)節(jié)中，主要考察的內(nèi)容有：（1）作品命名是否規(guī)范;（2）作品是否具備流暢度和美觀性;（3）作品是否能夠滿足大眾的審美需求;（4）作品在展示的過程當(dāng)中是否具備較高的體驗感。以上四個要求，各占作品質(zhì)量檢測制作環(huán)節(jié)當(dāng)中的1/4。這樣，可以在很大程度上明確考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠獲得更加全面和公正的評價，從而為衡水學(xué)院藝術(shù)體育類課程發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 重視學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此教師在為學(xué)生制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重過程評價。

例如：教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以每節(jié)課下課都為學(xué)生布置定時課堂作業(yè)，讓學(xué)生利用本節(jié)課教師講述的方法來完成課堂作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)提交。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程當(dāng)中，可以結(jié)合學(xué)生平時課堂作業(yè)的狀況和期末作業(yè)的狀況，來判斷此類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度。如果一名學(xué)生平時的作業(yè)非常不錯，期末考試的狀況卻不是很好，那么教師可以在一定程度上提高他的平時成績，不讓他的分?jǐn)?shù)太低。如果一名學(xué)生平時作業(yè)非常不認(rèn)真，但是期末考試的狀況卻非常不錯，那么教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，降低他的平時成績。這樣，可以在很大程度上讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，為本門課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 考察設(shè)計思路

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察的過程當(dāng)中，針對學(xué)生每一次交上來的作業(yè)，教師都應(yīng)該著重考察該作業(yè)的設(shè)計思路。這樣，可以在很大程度上了解學(xué)生的想法，為學(xué)生做出更加全面的評價，也可以根據(jù)學(xué)生的思路，改變自身的教學(xué)方案。

教師可以通過以下方法來了解學(xué)生的創(chuàng)作思路：一方面，針對學(xué)生較少的情況，教師既可以通過讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示的方式來了解學(xué)生的創(chuàng)作思路，也可以通過與學(xué)生進(jìn)行面談的方式來了解學(xué)生的創(chuàng)作思路。另一方面，針對學(xué)生較多的情況，教師可以通過讓學(xué)生把自己的設(shè)計思路寫在紙上，標(biāo)注好學(xué)號、班級和姓名，讓學(xué)生附隨作業(yè)上交。教師在批閱學(xué)生的作業(yè)時，如果遇見了一些比較新奇的創(chuàng)作方法，可以通過和學(xué)生面談的方式進(jìn)行交流。這樣，不僅能夠很好的考查學(xué)生的設(shè)計思路，而且可以加深師生之間的感情，讓教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一個相對客觀的評價，從而更好地激勵學(xué)生發(fā)展。

3.4 注重創(chuàng)意培養(yǎng)

我們需要明確：藝術(shù)體育類課程不僅僅需要培養(yǎng)自身的美感，而且需要自身富有創(chuàng)意。教師在為學(xué)生進(jìn)行評價時，需要綜合考察學(xué)生的各個方面，比如：課堂到課率、作業(yè)完成度、課堂參與度等。其中，針對藝術(shù)體育類課程當(dāng)中的設(shè)計類專業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)著重對其創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)新思路進(jìn)行考察。這樣，可以在很大程度上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓這類學(xué)生能夠在畢業(yè)之后設(shè)計出更多優(yōu)秀的作品。

教師可以從以下幾個方面來考查學(xué)生的創(chuàng)意度：第一、作品設(shè)計是否別出心裁，是否能夠讓大多數(shù)人眼前一亮;第二、作品的設(shè)計過程是否詳細(xì)，可行度是否高;第三、作品設(shè)計是否原創(chuàng)，引用他人設(shè)計是否標(biāo)注。教師在批閱學(xué)生的平時作業(yè)和期末試題時，應(yīng)當(dāng)立足于實際情況，著重考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意思維，并根據(jù)學(xué)生作品的創(chuàng)新程度酌情予以加分。這樣，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新，愿意創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新的能力，從而讓學(xué)生能夠設(shè)計出更加優(yōu)秀的產(chǎn)品。

3.5 嚴(yán)抓課堂紀(jì)律

上文中提到，教師在為學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)著重考察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度，不應(yīng)該秉持唯結(jié)果論的評價方法。因此，教師在平時教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，明確平時成績的考察依據(jù)。

首先，教師在第一次為本班學(xué)生上課時，就應(yīng)該為學(xué)生講明本學(xué)期考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，以免后期部分學(xué)生由于認(rèn)識不足或者認(rèn)識錯誤而導(dǎo)致不及格的現(xiàn)象發(fā)生。其次，教師可以通過課堂提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，規(guī)定積極回答問題，課堂參與度高的同學(xué)可以在平時成績當(dāng)中獲得一定量的加分。這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。同時也可以為平時成績的考核提供依據(jù)，避免部分學(xué)生由于平時不努力學(xué)習(xí)而導(dǎo)致平時成績過低，反過來說教師平時成績給予不公正的現(xiàn)象發(fā)生。

4 結(jié)語

綜上所述，衡水學(xué)院的藝體課程評價雖然在一定程度上存在著問題，但是總體趨勢一片大好，各方面改革都在朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展。衡水學(xué)院的藝體課程教師可以通過分解評價指標(biāo)，重視學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，考察設(shè)計思路，注重創(chuàng)意培養(yǎng)這幾個評價方法，來對本校的藝體課程進(jìn)行專業(yè)的評價。這樣，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高藝體課程的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]牛冬玲.鄒妮娜，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計類課程評價體系研究與實踐[J]藝術(shù)科技，2018（06）.

[2]張小玲，藝術(shù)類專業(yè)課程”形成性”評價體系的構(gòu)建與實踐[J].文藝生活·下旬刊，2019（12）.

[3]于士平.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（23）.