陳翠翠

摘要：專業(yè)教師兼任班主任已經(jīng)成為很多高校的標(biāo)準(zhǔn)配置，為了進(jìn)一步發(fā)揮高校專業(yè)教師兼職班主任的作用，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成和教學(xué)管理與教育管理的結(jié)合以及教師自身的發(fā)展，就兼職班主任的意義、影響兼職班主任工作的因素、對(duì)兼職班主任制度化科學(xué)化的研究等三個(gè)方面展開論述。提出影響兼職班主任作用發(fā)揮的因素，既有學(xué)校層面，也有班主任和工作任務(wù)本身的問題，解決這些問題可以從以下三個(gè)方面著手：制度化管理、處理好與輔導(dǎo)員的關(guān)系、班主任自身的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高校 專業(yè)教師 兼職班主任

中圖分類號(hào)：G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）17-0143-03

1961年，中央批準(zhǔn)試行《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》，進(jìn)一步明確了高校的方針、任務(wù)、內(nèi)容和原則等問題，這是中共中央第一次明確提出要在高校設(shè)置班主任，也標(biāo)志著高校班主任制度的正式確立[1]。隨后多部文件頒布，對(duì)高校思想政治工作隊(duì)伍進(jìn)行修整、完善。2004年，中央16號(hào)文件和教育部配套文件首次把輔導(dǎo)員和班主任區(qū)別開來，提出院（系）的每個(gè)年級(jí)都要按適當(dāng)比例配備一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，每個(gè)班級(jí)都要配備一名兼職班主任，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師兼任班主任工作。

一、兼職班主任的意義

兼職班主任和輔導(dǎo)員一樣，都是高校思想政治教育的骨干力量，在學(xué)生教育和學(xué)生管理中發(fā)揮著重要作用。專業(yè)教師兼職班主任具有得天獨(dú)厚的條件，也具有特別的意義。

（一）專任教師兼職班主任具有得天獨(dú)厚的條件

1.學(xué)生方面

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、崇尚務(wù)實(shí)、樂于競爭、思想多元，普遍重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也比較尊重專業(yè)課教師，與專業(yè)課教師具有“共同語言”，容易與班主任產(chǎn)生親近感。

2.教師方面

具有淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的人生閱歷、良好的社會(huì)關(guān)系的班主任，在班級(jí)管理中可以對(duì)學(xué)生施加積極影響。相對(duì)而言，專職學(xué)生工作者更傾向于管理，偏“剛”，班主任更多是“督導(dǎo)”，偏“柔”。

3.現(xiàn)實(shí)需要

教育部下發(fā)的相關(guān)文件明確指出班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，并提出具體措施。目前在一般高校，學(xué)生與專職輔導(dǎo)員的比例往往超過規(guī)定的200∶1，班主任的配備可減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，使其有更多時(shí)間和精力投入學(xué)生工作，提高育人針對(duì)性和實(shí)效性。最后，“教書與育人”職能統(tǒng)一的要求使專業(yè)教師兼任班主任成為教書與育人結(jié)合的最佳途徑。

（二）專任教師兼職班主任的意義

1.促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成

專業(yè)教師擔(dān)任班主任，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣等有較為直接的把握，其豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法[2];其有科研項(xiàng)目資源，能帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生從事科研課題研究，良好的社會(huì)關(guān)系為學(xué)生的求職升學(xué)創(chuàng)造條件。

2.促進(jìn)教學(xué)管理與教育管理的結(jié)合

有研究證明，學(xué)生管理只有超過80%以上的滿意率才能促進(jìn)教學(xué)管理的突飛猛進(jìn)，良性循環(huán)[3]。思想工作和教學(xué)、科研工作是一個(gè)整體，不能分割，班主任在課上課下進(jìn)行整合、滲透，將教學(xué)管理與學(xué)生管理融合在一起，對(duì)實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人具有重要作用。

3.有利于教師自身的發(fā)展

擔(dān)任班主任的多數(shù)是青年教師，他們教齡短，職稱低，處于事業(yè)上升期。擔(dān)任班主任，在教育、管理學(xué)生的過程中提升組織管理、開拓創(chuàng)新、處理復(fù)雜問題的能力，又能為他們樹立職業(yè)理想打造重要平臺(tái)[4]。此外，擔(dān)任班主任增進(jìn)了師生互動(dòng)，讓老師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的需要和思想狀況，靈活調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平[5]。

二、影響兼職班主任工作的因素

（一）學(xué)校層面

1.學(xué)校重視不夠

學(xué)校更重視專業(yè)教學(xué)、科研，對(duì)學(xué)生管理工作、對(duì)班主任重視不夠。隨著專職輔導(dǎo)員的建設(shè)力度加大，兼職班主任成了“軟任務(wù)”。此外，大學(xué)的“兩個(gè)中心”教學(xué)和科研，是壓在專任教師身上的兩座大山，也是學(xué)校對(duì)專任教師考核的依據(jù)。

2.政策導(dǎo)向不利

很多高校普遍賦予了班主任全面負(fù)責(zé)班級(jí)管理的職責(zé)，使得班主任陷入學(xué)生日常事務(wù)之中，成為大學(xué)生的生活管家[6]。這加大了班主任的工作量，讓班主任無法安心教學(xué)、科研。選聘不規(guī)范，人員配備不合理，有些教師“被迫”做班主任工作，影響了工作積極性。此外班主任的激勵(lì)機(jī)制不健全、考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、職責(zé)不清晰、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等，挫傷了專業(yè)教師擔(dān)任班主任的熱情。

3.教學(xué)管理與學(xué)工管理的隔離

目前普遍的情況是教學(xué)管理與學(xué)工管理各司各職、互不干涉，學(xué)生工作往往游離于教學(xué)管理工作展開，沒有充分發(fā)揮基層教學(xué)管理人員和一線教師特有的作用與潛能，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量的保證沒有起到應(yīng)有的效果[7];而教學(xué)工作也往往會(huì)游離于德育教育工作之外，沒有很好地借助學(xué)工管理與學(xué)生零距離接觸的優(yōu)勢來發(fā)揮其橋梁作用，兩支隊(duì)伍各自運(yùn)行缺乏相互配合和促進(jìn)。

（二）班主任層面

1.班主任組成結(jié)構(gòu)不合理

目前很多班主任年齡偏低，多數(shù)都是才走上工作崗位的青年教師，職稱結(jié)構(gòu)偏低。學(xué)生工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)匱乏，影響了工作效率。

2.班主任主觀能動(dòng)性不夠

高校班主任本身不是一項(xiàng)職務(wù)，只是高校教師兼任的一項(xiàng)工作，他們所擁有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)是不明確的。很多時(shí)候班主任成為硬性攤派到教師身上的任務(wù)，容易造成班主任職業(yè)倦怠，其成就感和自我認(rèn)同感不足，工作缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3.與本職工作相沖突

班主任也是任課教師，他們有教學(xué)、科研的壓力，做學(xué)生工作是一件很耗時(shí)耗力的工作，需要牽扯班主任一定的精力，尤其是對(duì)科研壓力大的青年班主任。

（三）工作任務(wù)加劇

當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，自我意識(shí)強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，日常學(xué)生工作也越來越復(fù)雜、多變。例如貧困生認(rèn)定難度大，2019年的新規(guī)定，貧困生材料不再由當(dāng)?shù)卣_認(rèn)蓋章，認(rèn)定貧困生的責(zé)任完全落在了輔導(dǎo)員、班主任身上。學(xué)生心理問題突出，大學(xué)生處在生理成熟、心理稚嫩階段，學(xué)習(xí)、人際、經(jīng)濟(jì)、情感等方面的問題突出。就業(yè)工作壓力大，連年增長的就業(yè)人數(shù)讓大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，作為考核任務(wù)之一的就業(yè)率壓在了班主任頭上。

（四）與專職輔導(dǎo)員的沖突

專職輔導(dǎo)員和兼職班主任是高校學(xué)生思想政治教育的骨干力量，它們之間有共同的目標(biāo)和任務(wù)，在職責(zé)上也有很多交叉點(diǎn)，有時(shí)甚至模糊不清。有些兼職班主任不清楚自己的職責(zé)所在，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)同一工作重復(fù)做、部分工作相互推諉的情況。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為輔導(dǎo)員地位高于班主任。在一些院校，由于對(duì)輔導(dǎo)員工作的過分突出與強(qiáng)化，輔導(dǎo)員的地位被人為地抬高，甚至某些高職學(xué)校規(guī)定輔導(dǎo)員管理督查班主任，而班主任主管學(xué)生事務(wù)，地位“卑微”[8]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為班主任處于邊緣地位，有名無實(shí)。當(dāng)學(xué)生有困難需要幫助時(shí)，班主任不在學(xué)?；蛘呓杩诿Γ咽虑橥平o了輔導(dǎo)員，只在上課時(shí)與學(xué)生接觸。隨著專職輔導(dǎo)員的職業(yè)化、制度化，輔導(dǎo)員的工作由“面”上的思想政治教育和“點(diǎn)”上的學(xué)生具體事務(wù)相結(jié)合，大有取代班主任之勢。

三、對(duì)兼職班主任制度化、科學(xué)化的研究

如何更有效地發(fā)揮兼職班主任的作用，使學(xué)生管理工作更加科學(xué)化、人性化，成為學(xué)者研究的重點(diǎn)。

（一）引起重視，制度化管理

1.優(yōu)化班主任的人員選聘

高校班主任的配備要按照一定的結(jié)構(gòu)合理搭配：年齡方面要老中青結(jié)合，職稱方面要初、中、高級(jí)結(jié)合，能力方面要組織起不同能力的人，性格方面要把不同氣質(zhì)類型的教師進(jìn)行組合，性別方面可以男女搭配。此外，還應(yīng)該完善對(duì)兼職班主任的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，讓班主任能上也能下。

2.完善考核、激勵(lì)制度

考核要多主體、多角度進(jìn)行，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。首先要重視學(xué)生的感受，將學(xué)生對(duì)班主任的滿意度納入考核范疇之內(nèi)。其次要關(guān)注班主任的工作過程和工作業(yè)績，如考評(píng)其所帶學(xué)生的成績是否優(yōu)異，獲得什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，參與各種比賽情況，以及班主任自身開展思政類課題研究情況等。激勵(lì)方面要將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，此外為班主任自身發(fā)展提供空間，高校應(yīng)注重從班主任中選拔人才，作為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)崗位候選人。

3.幫助青年班主任成長

不僅要對(duì)班主任進(jìn)行崗前、崗中培訓(xùn)，還可以設(shè)立專項(xiàng)研究基金，為班主任進(jìn)行思想政治研究提供便利，鼓勵(lì)優(yōu)秀的班主任成為教育專家。制定以老帶新的制度，讓青年班主任跟有經(jīng)驗(yàn)的老班主任先學(xué)習(xí)后上崗。

（二）處理好與輔導(dǎo)員的關(guān)系

1.統(tǒng)一思想，以生為本

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是高等教育的根本任務(wù)。只有以學(xué)生為本，樹立正確的育人觀，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)協(xié)同意識(shí)，才能把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，提高高等教育的質(zhì)量。

2.做好分工，理清職責(zé)

專職輔導(dǎo)員與兼職班主任職責(zé)有分工、有側(cè)重，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育和日常管理工作。班主任的工作重點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”，即幫助學(xué)生了解專業(yè)，掌握學(xué)習(xí)方法;為學(xué)生答疑解惑;督促學(xué)生專心學(xué)業(yè)，鞭策學(xué)生腳踏實(shí)地、志存高遠(yuǎn)[9]。輔導(dǎo)員與班主任看似分工，但是互為補(bǔ)充、互相扶持、共同進(jìn)退。

3.加強(qiáng)溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作

輔導(dǎo)員和班主任要經(jīng)常性溝通，共同探討學(xué)生事務(wù)管理、班級(jí)建設(shè)方法，平日里互相支持，結(jié)成“利益共同體”。

（三）從班主任自身做起

1.擺正思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

不管是教育還是管理都要始終以學(xué)生的健康成長作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。班主任要克服純功利主義、消極主義、理想主義等思想[10]。班主任不僅要在專業(yè)范圍內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握一些關(guān)于心理學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)，更要學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，提高工作的針對(duì)性和有效性。

2.搭建任課教師與學(xué)生之間的橋梁

任課教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，離不開班主任的配合。班主任是班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要力量，可以為學(xué)生和任課教師雙方提供反饋意見，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)質(zhì)量。班主任定期巡視課堂、聽課，了解學(xué)生的上課情況和任課教師的授課特點(diǎn)，為教、學(xué)雙方提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見[11]。

3.處理好與教學(xué)科研工作的關(guān)系

教學(xué)科研工作不是紙上談兵，要緊密結(jié)合實(shí)際。做班主任工作，需要深入到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求深入了解，在教學(xué)過程中因地制宜，及時(shí)從學(xué)生那里得到反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)。班主任可結(jié)合自己的科研課題，吸引學(xué)生加入其中，不僅可以鍛煉學(xué)生的科研能力，也可以讓自己的科研項(xiàng)目獲得才智支持。此外，班主任還可以結(jié)合思想政治工作實(shí)際，申請(qǐng)相關(guān)課題，豐富學(xué)術(shù)研究方向，促進(jìn)學(xué)術(shù)能力提升。

四、結(jié)語

為了總結(jié)出班主任研究的規(guī)律性，筆者搜索了1978年至今的相關(guān)論文，發(fā)現(xiàn)如下問題：首先，研究內(nèi)容缺乏性，論文同質(zhì)化嚴(yán)重，借鑒的多，創(chuàng)新性研究少。對(duì)于班主任的作用、遇到的困難、如何解決之類的研究大同小異，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。其次，提出的問題多，解決問題的少，很多文章都提出了問題，但是真正解決的方案很多卻是空中樓閣，缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性、可行性。再次，縱向研究多，橫向比較少，大部分論文都在探討國內(nèi)班主任狀況，國內(nèi)外比較研究不多。

今后研究的趨勢，筆者認(rèn)為主要應(yīng)在以下幾個(gè)方面：

第一，如何更有效地發(fā)揮班主任的作用，尤其是班主任與輔導(dǎo)員的分工與合作，這個(gè)問題要結(jié)合各自高校的實(shí)際進(jìn)行研究，比如專職和本科不一樣，一流大學(xué)和普通大學(xué)也不一樣，文科學(xué)校和理科學(xué)校、技術(shù)型學(xué)校和學(xué)術(shù)型學(xué)校等都有區(qū)別。

第二，班主任工作考核依然是一項(xiàng)值得研究的課題。定性考核容易設(shè)置，但缺乏說服力。定量考核具有難度，但是一旦利用科學(xué)方法設(shè)置成功則可行性較強(qiáng)，例如有學(xué)者提出的KPI（關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)）考核法。

第三，班主任與導(dǎo)師的關(guān)系。近年來在一些高校興起的導(dǎo)師制，它的意義何在，是不是可以讓導(dǎo)師制取代班主任制呢？什么情況下可以讓導(dǎo)師制取代班主任制，這是一個(gè)研究趨勢。

第四，國內(nèi)外比較性研究國外的“教育管理”是什么樣的，國外的導(dǎo)師制是怎樣的，如何借鑒他們的做法以促進(jìn)我國教育教學(xué)管理的創(chuàng)新與改進(jìn)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏