周曉燕

摘? 要： 傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。以“路由交換技術(shù)”課程為例，研究了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用。根據(jù)課程特點(diǎn)和高職學(xué)生的實(shí)際情況，提出了適合高職學(xué)生的融合翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)。文章闡述了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，以及開(kāi)展該教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 微課; 在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）10-99-03

Abstract： The traditional face-to-face classroom teaching mode cannot meet the needs of modern teaching. Taking the course of "routing and switching technology" as an example， the application of flipped classroom and blended teaching in teaching reform is studied. According to the characteristics of the course and the actual situation of higher vocational students， the teaching mode suitable for higher vocational students and combined with flipped classroom and blended teaching is put forward， which realizes students are the main body of learning and teachers are the leader in the teaching process. This paper expounds the concrete process of teaching design and teaching implementation， and points out the issues need to pay attention to in the implementation of this teaching mode.

Key words： blended teaching; flipped classroom; micro class; online teaching

0 引言

在高職院校的課程教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)改革，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并進(jìn)，如何在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，是值得研究與探索的課題。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)核心課程路由交換技術(shù)的教學(xué)應(yīng)基于“工學(xué)結(jié)合、課崗對(duì)接”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程教學(xué)，采用多元化教學(xué)模式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高職院校該課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)應(yīng)用在課程教學(xué)中。

1 路由交換技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

“路由交換技術(shù)”課程要求學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)路由交換知識(shí)為主，輔以實(shí)驗(yàn)操作演示，課堂中師生互動(dòng)較少，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果欠佳。在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)案例相對(duì)比較孤立，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能很好地和企業(yè)崗位要求對(duì)接;課程考核注重結(jié)果考核，考核機(jī)制不夠科學(xué)，缺乏有效的過(guò)程考核機(jī)制。因此，研究如何利用新的教學(xué)手段促進(jìn)課程教學(xué)改革，推進(jìn)形成新的教學(xué)模式十分必要。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生提前對(duì)推送知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較好的了解和掌握。將信息傳遞階段的學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，知識(shí)傳授方式由教師課堂講授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)和教師的在線答疑等模式，將知識(shí)內(nèi)化階段由學(xué)生課下自己完成轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的師生互動(dòng)教學(xué)模式，其根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生高效、個(gè)性化的課前自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)能力[1]。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前讓學(xué)生完成自學(xué)課堂知識(shí)，利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[2]。

混合式教學(xué)（blending learning）是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、試題庫(kù)等為載體，以教師為靈魂的設(shè)計(jì)過(guò)程[4]。

3 融合翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的路由交換技術(shù)課程教學(xué)改革

路由交換技術(shù)課程是一門理論性強(qiáng)同時(shí)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求也比較高的課程，因此，在教學(xué)中既要注重理論知識(shí)的傳授，又要加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在課前學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制了覆蓋課程重要知識(shí)點(diǎn)的課件和微課視頻，考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，這個(gè)層次的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，注意力集中時(shí)間較短，微課視頻講解淺顯易懂，條理清晰，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)后，要完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，以便鞏固所學(xué)知識(shí)和教師了解學(xué)生掌握情況。學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)后能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，為課堂實(shí)踐練習(xí)做好準(zhǔn)備工作，基本完成信息傳遞的階段任務(wù)。

3.2 混合式教學(xué)的應(yīng)用

混合式教學(xué)主要是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)。線上教學(xué)主要包括兩部分。第一部分是利用職教云平臺(tái)，上傳教學(xué)課件和微課視頻，并布置了課前測(cè)試和作業(yè)。為防止學(xué)生刷課現(xiàn)象出現(xiàn)，在課件和視頻中設(shè)置了若干問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答問(wèn)題的情況，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況調(diào)整課堂上的講解程度。第二部分是利用釘釘辦公軟件進(jìn)行在線直播開(kāi)展線上教學(xué)，2020年疫情期間多采用此種模式，學(xué)生課后也可回放觀看視頻。“路由交換技術(shù)”需要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，筆者錄制了課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作視頻，建設(shè)了eNSP實(shí)訓(xùn)題庫(kù)和實(shí)訓(xùn)測(cè)試庫(kù)，上傳到釘釘師生群中，方便學(xué)生反復(fù)觀看，也方便課后練習(xí)測(cè)試。此外，利用釘釘群的在線統(tǒng)計(jì)和家校本，布置作業(yè)、批改作業(yè)及統(tǒng)計(jì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題等。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)資源共享，延伸了師生互動(dòng)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

3.3 融合翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的教學(xué)策略

利用在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，課件和微課視頻根據(jù)具體情況設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況了解學(xué)生掌握情況，有針對(duì)性的在課堂上查漏補(bǔ)缺。課堂上結(jié)合華為模擬軟件平臺(tái)eNSP和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，結(jié)合筆者開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)，將練習(xí)和測(cè)試融為一體。課下學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)答卷題目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，自愿上傳練習(xí)視頻，隨時(shí)與教師和同學(xué)在線交流，教師可單獨(dú)答疑或者對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題統(tǒng)一答復(fù)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。具體混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.4 多元的課程考核機(jī)制

路由交換技術(shù)課程的傳統(tǒng)考核機(jī)制比較單一，主要采用考勤+作業(yè)+考試成績(jī)的考核方式。課程改革后采用多元考核方式，即課前學(xué)習(xí)+線上學(xué)習(xí)考核+線下動(dòng)手實(shí)踐考核，具體實(shí)施方案見(jiàn)表1。

通過(guò)以上考核方式，改變了傳統(tǒng)單一的期末考試考核方式，實(shí)現(xiàn)了多元化的過(guò)程考核方式。其中，項(xiàng)目考核方式利用筆者建設(shè)的實(shí)訓(xùn)試題庫(kù)和測(cè)試庫(kù)，每節(jié)課都會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)試，集課堂練習(xí)和測(cè)試于一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，考核方式更科學(xué)更合理。

3.5 在線教學(xué)平臺(tái)的使用

理論知識(shí)的傳授主要采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要采用了職教云平臺(tái)和釘釘，其中職教云平臺(tái)主要用于翻轉(zhuǎn)課堂和線上教學(xué)，釘釘主要用于在線直播和師生互動(dòng)、收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)反饋及答疑等。

利用兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了融合翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)在路由交換技術(shù)課程中的應(yīng)用。制作微課視頻上傳到職教云平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)有了知識(shí)預(yù)備，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。課堂上講授實(shí)踐知識(shí)，在華為網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室以華為設(shè)備或eNSP模擬軟件上進(jìn)行講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)能力，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的課件和視頻，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。課后可重復(fù)學(xué)習(xí)課件視頻，完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。課后也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)重復(fù)練習(xí)并自我測(cè)試，進(jìn)一步提高動(dòng)手操作能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)能動(dòng)性，經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，收到了很好的教學(xué)效果。如表2。

4 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)高職院校教育現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)，對(duì)路由交換技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。使用釘釘在線課堂和職教云平臺(tái)，采用微課、知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題預(yù)推送、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試等方法，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生利用職教云平臺(tái)學(xué)習(xí)微課等知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中回答問(wèn)題，提出疑問(wèn)進(jìn)行反饋，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，結(jié)合課堂實(shí)踐操作，教師課堂輔導(dǎo)答疑，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，既能利用課堂面對(duì)面互動(dòng)，利用在線平臺(tái)也能很好的收到學(xué)生反饋并進(jìn)行解答，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生既能較好的掌握理論知識(shí)，又能鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，較大的提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)了課程教學(xué)改革。

應(yīng)用以上教學(xué)模式應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。①微課視頻內(nèi)容應(yīng)隨著課程的發(fā)展及時(shí)調(diào)整，微課應(yīng)該短小，有吸引力。②整個(gè)課程的實(shí)施對(duì)授課教師的能力要求較高，教師需要根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效融合在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師全程把控監(jiān)督，并根據(jù)課程教學(xué)實(shí)施的具體情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 種慧芳，王亞利.基于Moodle的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019.9：170-176

[2] 胡瑞娟，李勇.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的軍校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2020.3：64-67

[3] 何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004.3：1-6

[4] 劉艷松，潘志方，彭劍，田海平.基于“4+3”平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2020.1：54-59

[5] 王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化，2014.6：12-15