鄧麗芳

摘 要：立足于初中語(yǔ)文群文閱讀策略，從以教材課文為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理閱讀素材;以閱讀任務(wù)為導(dǎo)向，保證閱讀活動(dòng)效率;以小組為組織形式，提高學(xué)生閱讀能力三個(gè)方面展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教材;任務(wù)教學(xué)法;小組合作

信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來極大的變革，同時(shí)，巨大的信息流也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是快速接受信息的略讀能力。然而在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師卻是以課文的精講為主，這固然能有效提高學(xué)生對(duì)單篇文章的理解，大大提高學(xué)生的精讀能力，但對(duì)于學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)卻收效甚微，自然不利于全面提高學(xué)生閱讀能力。群文閱讀是一種以一個(gè)主題為中心，多篇文章共同閱讀的一種閱讀方法，相比單篇文章的精讀，其選用素材多樣，也更能培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。故在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要有效開展群文閱讀，以全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、以教材課文為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理閱讀素材

課本是教育部編寫的教學(xué)主要參考物，其不僅是升學(xué)考試內(nèi)容的重要來源，而且相比課外閱讀，其編排更加合理，更加符合學(xué)生的年齡段，內(nèi)容也難易適中，具有遞進(jìn)性。故在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是傳統(tǒng)模式中的精讀教學(xué)，還是以多閱讀文本為特色的群文閱讀，完全拋開課本不現(xiàn)實(shí)。在初中，語(yǔ)文課文的編排大多以主題區(qū)分。而在群文閱讀中，教師也需要根據(jù)教材選取合適的主題，以課文為基礎(chǔ)，選取相關(guān)課外內(nèi)容構(gòu)建閱讀素材。當(dāng)然，在此過程中，教師也需要注重選取內(nèi)容的詳略。這樣，教師才能兼顧課內(nèi)和課外的教學(xué)以及精讀與略讀的平衡，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師就可以以單元主題“動(dòng)物描寫”為群文閱讀的中心。在這一活動(dòng)中，教師構(gòu)建的閱讀素材則可以為課內(nèi)閱讀《貓》《鳥》《狼》和課外閱讀《狼圖騰》片段，《白公鵝》以及《忠犬八公》的電影評(píng)論。而在這些任務(wù)中，既包括課內(nèi)文章，又包括課外文章;既包括短篇文章，又包括長(zhǎng)篇節(jié)選;既包括連續(xù)性文本，又包括非連續(xù)性文本。而通過這樣的以教材為基礎(chǔ)和主題，多種類型文章結(jié)合的群文閱讀素材，教師能有效提高學(xué)生閱讀各種文本的能力，全面提高學(xué)生閱讀能力。

二、以閱讀任務(wù)為導(dǎo)向，保證閱讀活動(dòng)效率

群文閱讀是新課標(biāo)實(shí)施以來流行的一種理念，而與新課改倡導(dǎo)的“學(xué)生中心”相同，群文閱讀也是以學(xué)生為中心的一種閱讀方式，理論上能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。但相比教師，學(xué)生閱讀和探究能力有所不足，以學(xué)生為主的閱讀探究活動(dòng)也容易缺失方向。而群文閱讀內(nèi)容眾多，若把握不住重點(diǎn)，學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這也使得群文閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。任務(wù)教學(xué)法是教師以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，能幫助學(xué)生明確方向，降低閱讀的難度。故在群文閱讀的教學(xué)中，教師也需要合理利用任務(wù)教學(xué)法，以保證閱讀活動(dòng)的效率。

例如，在以“古代經(jīng)典”為中心的群文閱讀中，教師就可以構(gòu)建《莊子》二則、《禮記》二則、《論語(yǔ)》十則、《韓非子》節(jié)選、《墨子》節(jié)選等素材。而在群文閱讀開展的過程中，教師即可以向?qū)W生布置分層任務(wù)。如第一步，教師可以讓學(xué)生查閱文章中不懂的文言文，以掃清進(jìn)一步閱讀的障礙。第二步，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比各個(gè)文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上有什么不同。第三步，教師則可以讓學(xué)生探討文章內(nèi)在思想的不同。三個(gè)任務(wù)之間以教師的提問為間隔，以保證學(xué)生在完成上一步的前提下進(jìn)入下一步。這樣，通過階段任務(wù)的布置，教師有效降低了群文閱讀的難度，對(duì)于保障閱讀過程順利進(jìn)行有著重要的作用。

三、以小組為組織形式，提高學(xué)生閱讀能力

與普通的教師精講不同，群文閱讀對(duì)學(xué)生的能力有著一定的要求。而受教育經(jīng)歷等影響，不同學(xué)生的閱讀效率差異巨大，也并非所有學(xué)生都能從閱讀中獲得良好的體驗(yàn)。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，合作和分享向來是提高能力、獲得更多收獲的不二法門。而在群文閱讀的教學(xué)中，教師也需要推進(jìn)小組合作模式，以提高學(xué)生閱讀能力，并讓學(xué)生在分享中獲得更多的收獲。

例如，在“人物描寫”這一群文閱讀中，教師即可以構(gòu)建《孔乙己》《變色龍》《雷雨》片段等作為閱讀素材。而在群文閱讀的開展過程中，教師則可以讓學(xué)生結(jié)合課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生布置任務(wù)：說出文中主人公的性格特點(diǎn)和影響其性格特點(diǎn)的深層社會(huì)因素。而由于問題難度較高，在這一過程中，教師即可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過討論解決問題。這樣，通過小組合作，教師有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠完成難度更高的任務(wù)，也使群文閱讀的開展“范圍”變得更加廣闊。

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生的閱讀能力變得愈發(fā)重要。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師則需要合理開展群文閱讀，以教材為基礎(chǔ)構(gòu)建閱讀素材;以閱讀任務(wù)為導(dǎo)向保證閱讀活動(dòng)效率;并以小組這一組織形式提高學(xué)生閱讀能力。只有這樣，教師才能全面培養(yǎng)學(xué)生的精讀和略讀能力，以使其適應(yīng)當(dāng)今“信息爆炸”的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金如.語(yǔ)文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合摭探[J].成才之路，2019（34）：89-90.

[2]王開俊.“五選”教學(xué)策略在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：103.