周修洲

摘 要：學生在學習知識的時候，是需要參與到課堂中來的，袖手旁觀是無法汲取數(shù)學的精華的。初中數(shù)學教師在教學中鼓勵學生參與課堂，有助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識存在的價值，引領學生逐漸融入課堂生活中，給學生鋪開一卷宏偉的數(shù)學畫卷，吸引學生的目光。

關鍵詞：初中數(shù)學;參與課堂;輸出生活

初中數(shù)學教師在教學中鼓勵學生參與課堂，要懂得為學生提供學習的能量，使學生可以在學習的過程中擁有源源不斷的動力，幫助學生找出數(shù)學現(xiàn)象中蘊含的知識點。

一、輸出生活的能量——促使學生觀察生活中的數(shù)學知識

初中數(shù)學教師在教學中鼓勵學生參與數(shù)學課堂，有助于學生跟上教師的教學腳步，對數(shù)學知識進行探索。教師可以為學生輸出生活的能量來推動學生對生活中數(shù)學知識的觀察。部分學生在知識理解的時候，沒有將學習的目光放在生活上，沒有利用好生活的能量。這就需要教師鼓勵學生結合生活對數(shù)學知識進行理解，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象。

在學習“軸對稱與軸對稱圖形”時，筆者為了使學生了解軸對稱的概念，知道軸對稱圖形的特點，促進學生的學習觀察，在教學中為學生準備了不同的圖形，讓學生觀察對比，按照圖形的特點進行分類，使學生了解軸對稱圖形。學生將圖案對稱的圖形和不對稱的圖形區(qū)分出來后，又跟隨筆者開始了軸對稱圖形的探究。學生利用剪刀、彩紙等工具，將紙張對折，剪出自己喜歡的圖形。筆者順勢引導學生將紙張對折的痕跡用筆描繪下來，使學生理解對稱軸的含義。接著，筆者又圍繞學生剪下的圖形，向學生傳播了軸對稱圖形的特點。學生在筆者的指點下，通過切身操作，能夠很快地找出圖形的對稱軸，掌握了軸對稱圖形的特點。此外，學生還對生活中軸對稱圖形實際應用的案例進行了匯總，總結了軸對稱圖形的意義。這樣，筆者通過在教學中為學生輸出生活的能量，讓學生在生活的基礎上學習，促使學生對生活中的數(shù)學知識進行了學習。

二、輸出問題的能量——促使學生探究問題中的數(shù)學知識

初中數(shù)學教師在教學中鼓勵學生參與數(shù)學課堂，有助于學生深入思考課本知識，從整體上把握數(shù)學。教師可以為學生輸出問題的能量來推動學生對問題中的數(shù)學知識的探究。部分學生在知識理解的過程中缺乏深入的思考，不能完成深層次知識的把握，缺乏舉一反三的能力。這就需要教師借助問題來幫助學生撕開數(shù)學的裂口，讓學生在思考中完成知識的堆積。

在學習“勾股定理”時，筆者為了使學生了解勾股定理的概念，熟悉勾股定理的主要內容，在教學中組織學生對勾股定理這部分內容進行學習，讓學生思考：什么是勾股定理？你知道哪些關于勾股定理的知識？你能用自己的語言說一說勾股定理嗎？你了解我國勾股定理發(fā)展的歷史嗎？一般三角形中三條邊的關系是怎樣的？直角三角形呢？你在學習的過程中遇到了哪些問題？收獲了什么？學生圍繞這些問題對三角形勾股定理進行了學習，分析了一般三角形中三條邊的關系，思考了直角三角形中三條邊的關系。學生逐漸了解了勾股定理的概念，知道了勾股定理的主要內容，熟悉了勾股定理的應用案例，學會了使用勾股定理。這樣，筆者在教學中為學生輸出問題的能量，使學生對問題中的數(shù)學知識展開了探究。

三、輸出實踐的能量——促使學生參與實踐中的數(shù)學知識

初中數(shù)學教師在教學中鼓勵學生參與數(shù)學課堂，有助于突出學生在課堂中的表現(xiàn)，使學生充分利用所學知識。教師可以為學生輸出實踐的能量來推動學生對實踐中數(shù)學知識的參與。部分學生在知識積累的過程中，將過多的目光停留在了課本上，沒能跳出課本的桎梏來實踐。這就需要教師推學生一把，讓學生擁有更加廣闊的學習天地，看到實踐的意義。

在學習“解二元一次方程組”時，筆者為了使學生了解二元一次方程組的具體表現(xiàn)，在遇到實際問題時，能夠利用二元一次方程組來解答，提高學生的分析能力和計算能力，在教學中組織學生對二元一次方程組的相關知識進行學習，讓學生能夠結合具體問題找出其中的數(shù)量關系。為了增強學生的認識，筆者在教學中結合學生的情況將學生分成不同層次的小組，為學生設置了不同難度的習題，讓學生利用課堂所學，對數(shù)學問題進行解答。學生在練習的過程中，對手中的數(shù)學題進行分析，找出題中的有用信息，對所給的條件展開思考，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關系。學生意識到只有找出題中存在的兩個相等關系才能得到二元一次方程組，才能完成計算，挖掘了自身的潛力。這樣，筆者通過為學生輸出實踐的能量，促使學生參與到了數(shù)學實踐中來。

總之，本文通過為學生輸出生活的能量、輸出問題的能量、輸出實踐的能量，促使學生對數(shù)學知識進行了多層次的學習，獲得了深刻的體驗。

參考文獻：

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