朱頂才

寫作訓(xùn)練中，教師可借助“頭腦風(fēng)暴”來訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維?！邦^腦風(fēng)暴”，顧名思義，就是給學(xué)生提供一個(gè)自由活躍的氛圍，讓他們在較短的時(shí)間內(nèi)就某一個(gè)話題進(jìn)行充分地思考，盡可能多的提出看法，以期激發(fā)寫作靈感，獲取精彩紛呈的寫作創(chuàng)意。

一、熱身啟智：相信每個(gè)學(xué)生都有奇思妙想

“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

營造自由的氛圍，給予學(xué)生充分表達(dá)的空間?！邦^腦風(fēng)暴”需要學(xué)生碰撞出較多的智慧火花，唯有自由、不受限制的環(huán)境，才能讓學(xué)生真正的身心放松，才能集中注意力進(jìn)行深度思考。要避免刻板、嚴(yán)肅、緊張的課堂狀態(tài)，盡可能讓學(xué)生感受到舒適，有暢所欲言的自由感。

設(shè)置真實(shí)的情境，讓學(xué)生與寫作發(fā)生真誠的對話。寫作話題的設(shè)定，不宜脫離學(xué)生的真實(shí)生活，應(yīng)是學(xué)生日常所關(guān)涉到的，是學(xué)生所熟知的。教師要提供真實(shí)的寫作情境，給予學(xué)生以強(qiáng)烈的代入感。如此，學(xué)生方可與作文題發(fā)生情感的共鳴，繼而在共情中舒張自己的性靈，自由地表達(dá)自己的想法，與寫作話題發(fā)生真誠的對話。筆者有一次因作業(yè)收繳不齊，責(zé)罰多人，引起學(xué)生憤憤不平。筆者當(dāng)即以該話題，讓學(xué)生展開思考。學(xué)生親歷其事，感觸良多，即興寫了很多觀點(diǎn)：暴權(quán)亟需監(jiān)督、善意包裝下的惡、委曲求全的智慧、法不責(zé)眾與嚴(yán)懲不貸、沒有話語權(quán)的弱勢群體、平庸的惡、尊重規(guī)則、服眾與服理、體罰的積極效應(yīng)、不可觸碰的底線、真正的感同身受、危機(jī)公關(guān)誰來做、突擊檢查有效嗎、矯枉過正要得么、目標(biāo)正義與程序正義、語言暴力何時(shí)休。正因情境真實(shí)，所以學(xué)生才能真誠感發(fā)，迸發(fā)出很多精彩紛呈的觀點(diǎn)。

提供有效的激趣，增強(qiáng)學(xué)生參與寫作的欲望。寫作活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)興趣，呼喚學(xué)生內(nèi)心深處的寫作熱情。不可否認(rèn)的是，學(xué)生對有些話題有著天然的興趣和喜好，然而也有些話題是他們望而生怯的。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作心理，善于根據(jù)現(xiàn)場狀況進(jìn)行有針對性地激趣，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，能夠主動(dòng)去親近寫作話題。如針對“褻瀆經(jīng)典”的話題，教師可以結(jié)合當(dāng)下一些案例介紹給學(xué)生，如惡搞《黃河大合唱》，孔子登上福彩，朱自清的《背影》被改編成廣告等。這些現(xiàn)實(shí)生活中的案例，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。學(xué)生很快寫出了《經(jīng)典不可褻玩焉》《經(jīng)典的模仿與創(chuàng)新》《當(dāng)經(jīng)典遭遇商業(yè)綁架》《別讓經(jīng)典永存于“經(jīng)典”》《敬畏文化，止于娛樂》《莫讓經(jīng)典淪為荒誕劇》《為情懷廣告點(diǎn)贊》《當(dāng)經(jīng)典遇上改編》《情懷豈可入商行》《經(jīng)典——娛樂的禁地》等一系列精彩的標(biāo)題。

二、科學(xué)組織：讓風(fēng)暴席卷每一個(gè)學(xué)生

寫作訓(xùn)練時(shí)實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”，需要科學(xué)安排，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)都真正地發(fā)生。

不受干擾的獨(dú)立思考是活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵?！邦^腦風(fēng)暴”并非亂哄哄地各抒己見，其活動(dòng)主要的環(huán)節(jié)仍是學(xué)生的獨(dú)立思考。思考時(shí)學(xué)生潛入話題的內(nèi)核，探索全方位、立體解析寫作話題的角度。顯而易見，這樣的深入思考是私有的，沉浸的，連續(xù)的，不可被隨意中斷，否則學(xué)生只能在思考的淺表游蕩。值得強(qiáng)調(diào)的，這樣的獨(dú)立思考應(yīng)該不少于兩次，其中第二次思考是在師生的啟發(fā)下再次展開的。

即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的思考結(jié)果，讓思維之花不斷綻放。當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁思考之后，擁有了思考的習(xí)得，教師要讓學(xué)生以文字或口頭表達(dá)的形式將思考結(jié)果呈現(xiàn)在眾人面前。這既是對初步完成寫作任務(wù)的同學(xué)的鼓勵(lì)，也是對尚未完成寫作任務(wù)的同學(xué)的鞭策。呈現(xiàn)寫作成果，可以讓其他學(xué)生在同一思維層面更加廣泛思考，也可啟示其他同學(xué)規(guī)避已有思維成果，朝向其他思維方向去表達(dá)不一樣的想法。在討論“如何才能成為一名優(yōu)秀的領(lǐng)跑者”這一話題，教師將學(xué)生的思考結(jié)果不斷呈現(xiàn)出來，如“有開闊的視野”“能忍受孤獨(dú)”“應(yīng)善聽追隨者意見”“要果斷決絕有自信”“要有以身試險(xiǎn)的勇氣”。在不斷呈現(xiàn)中，其他學(xué)生也被調(diào)動(dòng)起來，躍躍欲試，精彩想法層出不窮。

開展師生之間的討論交流，不斷打開寫作思維。經(jīng)過一段時(shí)間的成果呈現(xiàn)之后，學(xué)生的思維漸漸枯竭。為了讓大家對寫作對象的認(rèn)知具有新的角度、新的思維，教師可以邀請一些想法較為活躍的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言交流，讓他們說說自己想問題的角度和方向，以此來給其他同學(xué)提供啟示。教師也可以結(jié)合學(xué)生的想法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)知，和學(xué)生的想法相互補(bǔ)充，借此開啟下一階段的寫作創(chuàng)意。討論結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入下一輪的獨(dú)立思考階段，新一輪的“頭腦風(fēng)暴”再次開啟。如筆者曾提供“傳統(tǒng)文化的接力”這一話題讓學(xué)生思考，學(xué)生首先想到了“如何順利接力”“接力的意義”“影響順利接力的障礙”等，隨后思考陷入停滯。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考“接力途中掉棒的危害”，學(xué)生思考片刻之后，指出這會(huì)帶來文化的斷層、滯后、遺失與消亡。很快學(xué)生立足老師的問題，又自發(fā)想到“接力前一棒的責(zé)任”在于“榜樣示范、穩(wěn)妥傳棒、鼓勵(lì)加油”等，想到了“接力后一棒的責(zé)任”在于“勇敢接棒、精準(zhǔn)接力、奮力奔跑”，甚至還有學(xué)生想到了“面對接力中的意外”要“沉著冷靜、及時(shí)揀棒、總結(jié)反省、教育警示后人”等。

三、催化助燃：讓風(fēng)暴來得更猛烈一些

寫作過程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，相信他們有無窮的創(chuàng)意。同時(shí)，教師也要適時(shí)地給予學(xué)生啟示，幫助學(xué)生進(jìn)入新的思維空間，借此突破舊有的思考層面。

抬頭向廣處看一看。往廣處看，就是培養(yǎng)思維的廣度。比如采用發(fā)展思維，立足本體概念，往前想一想，再往后想一想，探索概念對象不同發(fā)展階段的情況。也可采用分類思維，有些概念對象可以有諸多的分類標(biāo)準(zhǔn)，圍繞不同的分類可以打開思路。如“健康”可以分為“身體健康”和“心理健康”。亦可觸類旁通，跨越不同領(lǐng)域，如針對“語言”這一話題，可以從文學(xué)的語言、建筑的語言、音樂的語言、昆蟲的語言、詩歌的語言、程序的語言等領(lǐng)域去聚焦概念對象，借此獲得新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)會(huì)往深處挖一挖。學(xué)生的思維活動(dòng)，有時(shí)會(huì)拘囿于一個(gè)層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生，多問刨根究底，多追本溯源，如探究直接原因后再追問根本原因，解讀現(xiàn)象后再探究其本質(zhì)，探尋某種行為背后的前提、動(dòng)機(jī)、思想根源、理論基礎(chǔ)、文化淵源。如圍繞“創(chuàng)新”這一話題，學(xué)生一般會(huì)想到創(chuàng)新的基礎(chǔ)與條件、意義、動(dòng)力、方式、表現(xiàn)形式、領(lǐng)域，也會(huì)反思當(dāng)下缺乏創(chuàng)新的原因，或比較創(chuàng)新與創(chuàng)造的區(qū)別。老師也可以推動(dòng)學(xué)生往深處去想，如創(chuàng)新為何要與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)新為何要預(yù)估風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新進(jìn)入瓶頸期、斷層期該如何跨越？如何處理好形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)系，如何識別偽創(chuàng)新，創(chuàng)新過程中要付出怎樣的代價(jià)，對于首創(chuàng)者我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度。挖的越深，學(xué)生的思維品質(zhì)越能夠得到提升。

試著朝反面想一想。朝反面想，是為了培養(yǎng)思維的獨(dú)特性和完整性。思考問題時(shí)，能跳出常規(guī)思考，站到問題的相反面去探索，借此擺脫人云亦云的看法，確立新思想。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)“響遏行云”的成語故事進(jìn)行審題立意。該成語故事內(nèi)容較短，摘錄于此：“薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸?！睂W(xué)生觀點(diǎn)很多，如：人要有自知之明、迷途知返、學(xué)無止境、切勿半途而廢、教化的藝術(shù)、時(shí)刻反省自我、亡羊補(bǔ)牢，未為遲也、言傳身教的力量。也有同學(xué)從反面想，認(rèn)為薛譚“終身不敢言歸”的行為欠妥，寫出了諸如：盡學(xué)與死學(xué)、絕對崇拜要不得、逃離巨人的陰影、敢于言歸、盲目崇拜要不得等創(chuàng)意觀點(diǎn)。

四、總結(jié)完善：風(fēng)暴之后的冷靜反思

“頭腦風(fēng)暴”結(jié)束后，要能夠及時(shí)匯總思維成果。同時(shí)，為了提高學(xué)生思維的敏捷度，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的思維模型，并架構(gòu)起思維導(dǎo)圖，以此實(shí)現(xiàn)能力的真正內(nèi)化。

優(yōu)選精選思維成果?；顒?dòng)過程中，學(xué)生各種想法大量呈現(xiàn)，而教師為了保護(hù)學(xué)生思考的積極性，并沒有在活動(dòng)過程中進(jìn)行較多的評價(jià)。但是，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師須得做好思維成果的評價(jià)，指出一些想法的不足，肯定一些想法的精妙，同時(shí)優(yōu)選精選思維成果，讓學(xué)生用得體準(zhǔn)確的詞句表達(dá)出來。這既是對學(xué)生積極參與活動(dòng)的鼓勵(lì)，也是讓學(xué)生共享集思廣益的成果。

提煉多種思維方法?；顒?dòng)中，學(xué)生豐富的想法背后是思維之花的綻放，教師要將隱含在其中的各種思維方法提取出來，以此啟迪大家學(xué)以致用。思維方法有常規(guī)的思維，包含探因思維、比較思維、辯證思維、分類思維、聯(lián)想思維，也有創(chuàng)新思維，如逆向思維、發(fā)散思維、批判思維等。

指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生盡可能多的將思維觸點(diǎn)伸向每一個(gè)角落，方便學(xué)生在短時(shí)內(nèi)快速建構(gòu)個(gè)人的思維模型，借此實(shí)行全方位多角度的思維探索。因?yàn)橹挥兴伎甲銐驈V泛、深入，所獲得的想法才會(huì)多。

“頭腦風(fēng)暴”是一項(xiàng)耗時(shí)短、效果好、成果豐的訓(xùn)練活動(dòng)。教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展該項(xiàng)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，將優(yōu)化學(xué)生思維的廣度、深度、高度，提升其思維品質(zhì)，豐富其思維種類，改善其寫作面貌，最終推動(dòng)其寫作素養(yǎng)的有效提升。

〔本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項(xiàng)課題“基于‘思維發(fā)展與提升理念的關(guān)注現(xiàn)實(shí)類議論文寫作研究”（課題編號：2017JK12—L172）的研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：江蘇清江中學(xué)]