【摘要】小學生具有多動性，沒有進行長時間獨立自主學習的能力，也沒有形成完整的思考體系。因此，在教學過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，本文講述了思維導(dǎo)圖的作用，提出了幾點利用思維導(dǎo)圖幫助學生學習的方法，希望可以幫助到各位教師。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學;高年級;英語復(fù)習;教學

【作者簡介】馬曉輝，華中師范大學廈門海滄附屬小學。

隨著課改的進行，思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用越來越廣泛，在教學過程中運用思維導(dǎo)圖可以幫助學生整理思路，對知識進行系統(tǒng)化學習。同時，還可以提高學生的學習興趣，提高學習效率。在復(fù)習過程中運用思維導(dǎo)圖可以幫助學生對所學知識進行梳理，可以起到溫故而知新的作用。

一、小學高年級英語復(fù)習課現(xiàn)狀

1.學生對復(fù)習課缺乏興趣。小學生具有很強的好奇心，教師上新課，只要活動設(shè)計新穎，很容易吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習英語的積極性。但是在上復(fù)習課時，學生的積極性相對不高，很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，有時教師為了提高復(fù)習速度，會采用“以卷替講”的方式，這也降低了學生對復(fù)習的積極性。

2.課時量與知識量不符。首先，上復(fù)習課的目的是幫助學生重溫以前所學過的單詞、句型、課文以及語法等知識點。但由于復(fù)習課課時少，學生需要在非常短的時間內(nèi)復(fù)習大量的知識，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。其次，教師安排復(fù)習課的目的在于加深學生對知識的掌握，對所學知識進行查缺補漏。但是在課堂中，大部分時間還是教師在說，學生沒有發(fā)揮的空間，這也影響了學生的學習熱情，影響復(fù)習任務(wù)的進行。

3.學生對知識的掌握程度不同。每個學生對知識掌握的程度是不一樣的，加上學生缺乏主動學習意識，自主學習能力差以及沒有合理的復(fù)習方法，這就導(dǎo)致一部分學生很難自主完成復(fù)習任務(wù)。因此，提醒各位教師在制定復(fù)習教學方案時，要以學生學習實際情況為前提，盡可能地讓不同層面的學生在復(fù)習課堂上都有收獲。

二、小學高年級英語復(fù)習課的重要性

對于學生而言，復(fù)習是學生學習策略中元認知策略的良好體現(xiàn);對于教師而言復(fù)習是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，師生共同查缺補漏。

在小學高年級英語復(fù)習課上，教師通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建出知識脈絡(luò)，按照流程對詞匯、語法、閱讀、篇章等內(nèi)容進行復(fù)習;學生將思維導(dǎo)圖所展示內(nèi)容與課本內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)所學知識重難點，加深記憶。學生學會運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習可以提高復(fù)習質(zhì)量，加快復(fù)習效率。

三、運用思維導(dǎo)圖進行小學高年級英語復(fù)習教學的原因

最開始創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的目的是將其當作一種筆記，去記錄自己所做事情的先后順序。但隨著社會的發(fā)展，思維導(dǎo)圖也有了更多的應(yīng)用方式。比如，在教學中運用思維導(dǎo)圖，可以將書本各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性進行實際展現(xiàn)，可以幫助學生形成完整的知識體系。由于小學英語課本中的知識點相對比較分散，在學習過程中，學生不能及時發(fā)現(xiàn)各個知識點之間存在的關(guān)聯(lián)，因此在進行英語復(fù)習教學時，可以用思維導(dǎo)圖，通過圖片、線條等方式將知識點結(jié)合在一起，讓學生明確它們之間的關(guān)系，加深對所學英語知識的理解。

四、運用思維導(dǎo)圖進行英語復(fù)習教學流程

1.教師在上英語復(fù)習課前，給學生規(guī)定出復(fù)習范圍，讓學生根據(jù)復(fù)習范圍，獨立制作思維導(dǎo)圖。

2.在上復(fù)習課時，教師向?qū)W生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進行英語復(fù)習教學。

3.教師在復(fù)習課上分析自己和學生制作的思維導(dǎo)圖，幫助學生樹立思維方式。

4.教師指定幾位同學講述自己制作思維導(dǎo)圖時的想法，讓同學們自由討論，傾聽學生的制作思想，發(fā)現(xiàn)思維漏洞，作出總結(jié)，并給學生講授解決方法。

五、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖可以在教學、復(fù)習過程中取得重要地位，主要是因為思維導(dǎo)圖具有以下幾個特點：

1.思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容具有一定的發(fā)散性，以一個點為中心，通過線條的方式將其他與它有關(guān)系的知識點連接起來，以形成一個完整的知識脈絡(luò)圖。

2.思維導(dǎo)圖可以將每一章節(jié)的知識進行綜合整理，加深學生對所學知識的了解，并充分理解教材內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖展現(xiàn)方式多樣化，比如，圖片、文字、氣泡等形式，同時在制作思維導(dǎo)圖時還可以選擇不同顏色，幫助學生劃分出所學知識中的重難點內(nèi)容等。

六、思維導(dǎo)圖在小學高年級英語復(fù)習教學中的具體應(yīng)用

1.運用氣泡式思維導(dǎo)圖進行語音復(fù)習課教學。氣泡式思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中的常見模式，這種形式可以突出體現(xiàn)所講內(nèi)容的特點，以復(fù)習A、E、I、O、U五個元音字母為例，用中心字母X代替我們發(fā)生，將A、E、I、O、U變作五個氣泡分布在中心周圍，根據(jù)發(fā)音強弱進行依次排列，可以通過電腦模擬，用氣泡碰撞的方式展現(xiàn)發(fā)音強弱，在學生的腦海中形成直觀印象，強化理解，加深記憶。

2.利用思維導(dǎo)圖提升英語聽力。利用思維導(dǎo)圖，幫助學生提高英語聽力的方法有一些特殊，因為不需要學生動手制作思維導(dǎo)圖，只需要學生在腦海中構(gòu)建虛擬思維導(dǎo)圖就可以了。具體做法：學生瀏覽英語聽力題目，并根據(jù)題目在腦海中形成思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)聽力內(nèi)容回答具體問題。如，英語聽力的每個小問題都出現(xiàn)Tom這個名字，那么這個名字就是學生在腦海中構(gòu)建出來的思維導(dǎo)圖的中心點，然后聽力中出現(xiàn)的事件就是這個中心點所散發(fā)的分支內(nèi)容，也就是聽力的正確答案。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助學生記憶詞匯。小學高年級英語學習的詞匯相對較多，如果學生靠死記硬背，只會增加他們的學習壓力。因此，在復(fù)習課上，教師使用思維導(dǎo)圖授課，幫助學生找到各個詞匯之間的關(guān)系，方便學生記憶，同時在思維導(dǎo)圖中還可以體現(xiàn)出詞匯的使用方法，通過聯(lián)想等方式來背誦英語單詞，事半功倍。這里我們常用的思維導(dǎo)圖形式有：氣泡式、網(wǎng)狀式、樹杈式、魚骨式等多樣式的思維導(dǎo)圖幫助我們給孩子們梳理記憶單詞的方法！

4.利用思維導(dǎo)圖提高學生表達能力。教師在教授學生新知識時，往往會忽略表達的重要性，導(dǎo)致學生雖然能將所學知識寫出來，但是不敢說，因此在復(fù)習課時，要彌補這一缺陷。教師可以用思維導(dǎo)圖按照一定邏輯關(guān)系，為學生模擬出真實的交流場景，讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖所指示內(nèi)容進行表達。

教師還可以將學生分為四人學習小組，讓小組內(nèi)同學通過合作的方式設(shè)計同一個思維導(dǎo)圖，在這個合作過程中，需要用英語去進行表達，同學們完成后，教師要對每個小組的思維導(dǎo)圖進行現(xiàn)場評價，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并指導(dǎo)學生進行更改。這樣做既加強了學生的口語表達能力與實際操作能力，又加強了生生之間的合作，提高了學生的綜合能力。

5.利用思維導(dǎo)圖幫助學生復(fù)習語法。英語語法知識在小學課本中的分布也非常分散，但是如果學生對語法掌握不足，那么不論是英語成績還是實際運用能力都會相對比較薄弱，因此教師可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學生復(fù)習英語語法知識。利用思維導(dǎo)圖不僅可以展示出各個語法之間的關(guān)聯(lián)，還能延伸出各個語法點該如何使用，同時還能標注出各個英語語法的易錯點。比如，利用思維導(dǎo)圖直接展現(xiàn)出時態(tài)語法表達手法、使用條件以及他們之間的關(guān)系，方便學生記憶。

6.在復(fù)習閱讀知識時運用思維導(dǎo)圖。在復(fù)習英語閱讀知識時，合理利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學生的閱讀思維。制作思維導(dǎo)圖的過程可以幫助學生強化記憶重點內(nèi)容，進而提升學生閱讀理解能力。比如，教師讓學生快速閱讀文章，然后通過小組討論的方式讓學生確定文章中心思想、標注文章重點語句與詞匯，以此為中心建立思維導(dǎo)圖，用樹形圖的方式來表達出文章所傳遞的思想，找到問題的答案。

7.利用思維導(dǎo)圖提升學生寫作能力。教師應(yīng)告訴學生，在寫英語作文之前，首先要理清思路，然后列出作文大綱，其實這種方式算是比較特殊的思維導(dǎo)圖。好的英語作文一定是具有邏輯性的，而制作思維導(dǎo)圖也需要邏輯性，比如學生根據(jù)作文素材確定文章思想，然后確定寫作方向，最后確定文章核心詞匯，并根據(jù)詞匯展開寫作。

七、小學高年級英語復(fù)習運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.增加復(fù)習教學的趣味性。小學高年級英語復(fù)習課教學進度不理想，主要是因為在復(fù)習課上學生學習的興趣不高。與傳統(tǒng)板書相比，思維導(dǎo)圖可以讓學生更加直觀地看到所學知識之間的關(guān)聯(lián)性，以增加高學生開口說英語的可能。教師在復(fù)習課上還可以讓學生自己制作并展示講解思維導(dǎo)圖，給予鼓勵或獎勵，這樣在一定程度上既滿足了他們的“虛榮心”，同時也增加了他們的學習動力。

2.幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習是鞏固的過程，如果在復(fù)習課上，教師還是按照傳統(tǒng)的方法進行講課，那么所產(chǎn)生的復(fù)習效果是很一般的。因此，這就對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)帶動學生，讓其進行自主學習。比如，教師提出一個問題，然后引導(dǎo)學生進行思維發(fā)散，通過思維導(dǎo)圖的方式將所想到的知識點，按照一定邏輯歸納整理出來，這樣既能解決所提問題，又能幫助學生構(gòu)建出屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.及時發(fā)現(xiàn)并改正學生的缺點。教師在進行英語復(fù)習教學時，可以將學生分為不同的學習小組，在課堂上，讓每個學習小組根據(jù)復(fù)習內(nèi)容合力制作一個思維導(dǎo)圖，在制作完成后，讓他們互相傳閱觀看，找出其中與自己小組所制定思維導(dǎo)圖不同的地方，以及他們所認為的其他學習小組所制作思維導(dǎo)圖中的錯誤，然后教師對所提問題進行解答，以完善學生制作思維導(dǎo)圖的思想。

學生制作的思維導(dǎo)圖是否正確，這個沒有明確答案，因為每個學生的思想都是不同的，教師只需要觀察他們所制作的思維導(dǎo)圖是否符合復(fù)習主題，是否可以幫助他們完成復(fù)習任務(wù)就可以了，同時，可以讓各個學習小組互相點評對方所制作的思維導(dǎo)圖。這樣還可以消除學生因成績高低而帶來的自卑或驕傲情緒，間接地端正學生的學習態(tài)度。

八、結(jié)語

熟練使用思維導(dǎo)圖，可以使教師的教學更加流暢，富有邏輯性，使得課堂氛圍更加活躍。生生之間的互動可以增加孩子們合作學習能力，師生之間的互動可以增進師生的感情，也能帶動孩子們上復(fù)習課的熱情。使復(fù)習課不再是“一言堂”，而是學生學習的快樂殿堂。

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