余凡

摘 要 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索已進(jìn)入全面推行階段，但隨著行業(yè)發(fā)展、人才需求質(zhì)量不斷提升，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施暴露出深層次的問題，其中最主要的是核心素養(yǎng)未能融入課程建設(shè)中。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人才終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提升和適應(yīng)轉(zhuǎn)型能力，這是社會(huì)大融合大發(fā)展形勢(shì)下人才需求的關(guān)鍵特征。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，以企業(yè)為主體，調(diào)研行業(yè)特征和企業(yè)需求，分析歸納核心素養(yǎng)特征，并據(jù)此修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、開發(fā)校本課程，制定對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)能力品格特征的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)融入課程建設(shè)全過程。

關(guān)鍵詞 高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;核心素養(yǎng);課程建設(shè);物業(yè)管理專業(yè)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）20-0055-05

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)以企業(yè)為主導(dǎo)、以學(xué)徒的技術(shù)技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)[1]、校企“雙主體”育人。這種人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育校企深度合作的體現(xiàn)，其要求學(xué)校和企業(yè)都必須以“主體”的身份參與到育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的根本任務(wù)——為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)“合適”的高素質(zhì)高技能人才。當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程仍存在一些問題，其中最突出、亟需解決的問題是行業(yè)所需人才應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)未能充分融入課程建設(shè)中，校企“雙主體”育人重在專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)技能訓(xùn)練和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]，包括終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、外語(yǔ)能力、工匠精神、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力等?，F(xiàn)代學(xué)徒制高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，不能僅停留在專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)上，更需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程建設(shè)始終是人才培養(yǎng)的核心，因此，如何將核心素養(yǎng)融入高職課程建設(shè)中，是我國(guó)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要任務(wù)。本研究首先設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下核心素養(yǎng)融入課程建設(shè)的路徑，然后以S高職校物業(yè)管理專業(yè)為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下核心素養(yǎng)融入高職課程建設(shè)路徑設(shè)計(jì)

高職課程建設(shè)的突出特征和目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體、尊重人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，其核心內(nèi)容包括確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、開發(fā)校本課程、設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)環(huán)節(jié)等。圖1為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下核心素養(yǎng)提煉、融入課程建設(shè)過程始終的路徑。

首先，依托現(xiàn)代學(xué)徒制模式，發(fā)揮企業(yè)主體優(yōu)勢(shì)，提煉行業(yè)企業(yè)所需人才核心素養(yǎng)特征。現(xiàn)代學(xué)徒制模式的精髓在于校企“雙主體”育人，企業(yè)充分參與到專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)過程始終。這種模式下，可以充分實(shí)現(xiàn)通過發(fā)揮企業(yè)主體優(yōu)勢(shì)，分析行業(yè)特征、典型工作崗位（群）特點(diǎn)、典型工作過程特征，來(lái)準(zhǔn)確提煉出行業(yè)企業(yè)所需人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，確定核心素養(yǎng)特征。

其次，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，分析歸納核心素養(yǎng)特征，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)提煉出來(lái)后，校企雙方在充分尊重高職教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，共同分析、論證、細(xì)化、歸納核心素養(yǎng)的各項(xiàng)能力特征和品格特征，形成可實(shí)現(xiàn)、能落地、具體明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

再次，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建融入核心素養(yǎng)的課程體系。合理構(gòu)建課程體系，是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，高職專業(yè)課程體系應(yīng)包括三部分，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程重在人才基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育，包括個(gè)人品質(zhì)、基本技能和能力;地方課程重在人才區(qū)域性內(nèi)涵的培養(yǎng);校本課程則是高職教育課程體系中最核心的部分，因?yàn)槠溟_發(fā)建設(shè)是從契合行業(yè)發(fā)展、針對(duì)企業(yè)人才需求特征且充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及發(fā)展需要的角度進(jìn)行，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最主要環(huán)節(jié)，校本課程的開發(fā)建設(shè)真正凸顯了職業(yè)教育個(gè)性化、差異化、職業(yè)性等特征。校本課程建設(shè)核心內(nèi)容包括制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方式、編寫校本教材、建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)，這些環(huán)節(jié)是核心素養(yǎng)融入并能夠?qū)嵤┑年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此每一環(huán)節(jié)每一個(gè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，都要緊緊圍繞核心素養(yǎng)和既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

最后，建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具體實(shí)施機(jī)構(gòu)，落實(shí)課程建設(shè)方案，監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量。真正落地實(shí)施是所有建設(shè)方案目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主要是負(fù)責(zé)擬定政策等，組建具體落實(shí)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，由實(shí)施機(jī)構(gòu)進(jìn)行全過程的實(shí)施、監(jiān)控，并反饋效果，及時(shí)修正偏離培養(yǎng)目標(biāo)的具體做法，以最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、S高職校物業(yè)管理專業(yè)核心素養(yǎng)融入課程建設(shè)的實(shí)踐探索

物業(yè)管理專業(yè)是S高職校商學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)，該專業(yè)從2016年開始與蘇州市某物業(yè)管理有限公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索，校企雙方在人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)打造、?？铺厣n程開設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)制度完善、學(xué)生招生和就業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等多方面展開研究，目前已取得了一系列顯著成果：形成“教學(xué)相長(zhǎng)、工學(xué)交替”的教學(xué)理念;打造出“能上講臺(tái)、能下一線”的雙師型教學(xué)隊(duì)伍;開發(fā)了包括校本教材、MOOC課程在內(nèi)的線上、線下教學(xué)資源庫(kù);實(shí)現(xiàn)學(xué)生“入學(xué)即就業(yè)”的招生招工一體化建設(shè)。該專業(yè)正通過校行企三方合作途徑進(jìn)行“建（構(gòu)）筑物消防員”職業(yè)技能鑒定“1+X”證書試點(diǎn)。

（一）提煉物業(yè)管理行業(yè)所需人才的核心素養(yǎng)特征

1.調(diào)研學(xué)生質(zhì)量，確定能力弱點(diǎn)，作為提煉核心素養(yǎng)的針對(duì)性基礎(chǔ)

2019年2月至6月，物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量進(jìn)行全面調(diào)研。調(diào)研對(duì)象為該專業(yè)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生（共117名），及參與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)、就業(yè)指導(dǎo)的企業(yè)師傅，具體調(diào)研對(duì)象、對(duì)應(yīng)的調(diào)研內(nèi)容及階段選擇，具體見表1。

調(diào)研主要采用問卷方式，并且利用CVR檢查了問卷的信效度。共發(fā)放問卷225份，回收有效問卷198份，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，得出三個(gè)年級(jí)學(xué)生各評(píng)價(jià)點(diǎn)的綜合得分（認(rèn)可度）情況，具體見圖2。

從圖2可見，該專業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及基本的道德品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)及交流能力都達(dá)到了企業(yè)要求，給予的評(píng)分很高，均在90分以上;但是企業(yè)對(duì)就業(yè)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的合作能力、交往能力、共同處理問題能力、團(tuán)隊(duì)融入度、新知識(shí)更新能力、獲取及運(yùn)用信息能力、新學(xué)習(xí)方式接受能力、組織能力、統(tǒng)籌能力、規(guī)劃與指揮協(xié)調(diào)能力等評(píng)價(jià)卻很低，均低于80分。而從企業(yè)重視程度分析，企業(yè)更加重視的能力恰恰是這些得分比較低的指標(biāo)。

2.以合作企業(yè)為主體，提煉行業(yè)核心素養(yǎng)具體特征

以合作企業(yè)為主體，以學(xué)生所缺能力為針對(duì)性基礎(chǔ)，進(jìn)行行業(yè)特征、典型崗位（群）、典型工作過程調(diào)研，提煉物業(yè)管理行業(yè)所需人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)具體特征。以上文專業(yè)調(diào)研獲取的指標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)物業(yè)管理行業(yè)特征進(jìn)行分析，分解該行業(yè)典型崗位及典型工作過程的特征，再結(jié)合合作企業(yè)人才評(píng)價(jià)核心點(diǎn)的分析，總結(jié)提煉出物業(yè)管理行業(yè)所需人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，即核心素養(yǎng)，具體見表2、表3、表4。

（二）召開物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，分析歸納所提煉核心素養(yǎng)特征，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

據(jù)前文學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果，物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案已經(jīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及基本的道德品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)及交流能力的培養(yǎng)要求，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)只需針對(duì)核心素養(yǎng)的融入進(jìn)行調(diào)整。

如圖3所示，融入物業(yè)管理行業(yè)所需人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)可以分析歸納為管理能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、情感控制能力和職業(yè)發(fā)展能力五種能力目標(biāo)。據(jù)此，修訂物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建融入核心素養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)課程體系

物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系是由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)校企共同構(gòu)建的，包括職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程，具體見表5。其中，職業(yè)素養(yǎng)課程主要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的通識(shí)要求開設(shè)的國(guó)家課程和地方課程，通過這些課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)[3]、技能和基本品格;職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程則是根據(jù)物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、合作企業(yè)用人需求設(shè)置的課程，以校本課程為主，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格。

但是，該專業(yè)校本課程開發(fā)建設(shè)不充足，已有校本課程仍然套用通用課程知識(shí)點(diǎn)，沒有凸顯行業(yè)特征和企業(yè)需求，需要按照修訂的融入核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。圖4為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下物業(yè)管理專業(yè)與合作企業(yè)“雙主體”校本課程開發(fā)建設(shè)的模式，所有校本課程開發(fā)都按照這一模式進(jìn)行。物業(yè)管理專業(yè)校本課程開發(fā)核心內(nèi)容，具體見表6。

教師是落實(shí)融入核心素養(yǎng)課程建設(shè)的重要角色，因此，更新教師教學(xué)理念、提升教師整體素質(zhì)是不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。物業(yè)管理專業(yè)已建成一支由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀員工共同構(gòu)成的“雙元型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前正通過建立健全教師“教學(xué)能力、教學(xué)理念”培訓(xùn)提升機(jī)制、激勵(lì)與督促相結(jié)合機(jī)制來(lái)優(yōu)化提升師資隊(duì)伍。

（四）組建物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施小組，落實(shí)課程建設(shè)方案，監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程建設(shè)過程及效果反饋，是保證培養(yǎng)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)不可或缺的環(huán)節(jié)。目前，根據(jù)S高職校的相關(guān)教學(xué)管理制度、物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)特點(diǎn)，該專業(yè)建立了包括課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)的“三級(jí)”質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制，由物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)下設(shè)的具體實(shí)施小組（專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)師傅、企業(yè)導(dǎo)師組成）負(fù)責(zé)落實(shí)，并進(jìn)行質(zhì)量效果反饋。課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂組織等與課程標(biāo)準(zhǔn)[6]中制定的內(nèi)容及目標(biāo)一致性監(jiān)控;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重在訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、過程操作等與既定課程標(biāo)準(zhǔn)一致性監(jiān)控;實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控重在結(jié)合工作崗位工作能力、職業(yè)素養(yǎng)與既定實(shí)習(xí)目標(biāo)一致性監(jiān)控?！叭?jí)”質(zhì)量監(jiān)控都會(huì)考核教師在傳授知識(shí)時(shí)能否有效分解知識(shí)點(diǎn)，并自覺地將核心素養(yǎng)化為言傳身教，通過“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式“傳道授業(yè)解惑”;企業(yè)師傅在傳授技能的同時(shí)，是否將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等以身教的方式傳授給學(xué)生。

三、總結(jié)

職業(yè)教育產(chǎn)教融合大背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)“如何培養(yǎng)合適人才”問題的回答，而核心素養(yǎng)則是“培養(yǎng)什么人”問題的答案。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育課程建設(shè)過程始終的探索，是我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入深度改革和全面發(fā)展階段的必然要求，更是職業(yè)教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵舉措。高職專業(yè)需要充分調(diào)研提煉企業(yè)所需人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)特征，然后通過崗位及工作過程分析歸納為教學(xué)領(lǐng)域可實(shí)現(xiàn)可實(shí)施的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建以校本課程為主體的課程體系，通過開發(fā)融入核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、編寫校本教材、建設(shè)教學(xué)資源共享平臺(tái)落實(shí)核心素養(yǎng)的融入。另外，不可忽視教師自身素養(yǎng)的提升和教學(xué)理念的更新，在“以學(xué)生為主體”的“課堂”上，實(shí)現(xiàn)融入核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

參 考 文 獻(xiàn)

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