徐麗芳 鄒青

[摘 要] 梳理美國(guó)、韓國(guó)、馬來(lái)西亞3個(gè)典型國(guó)家的中小學(xué)數(shù)字教材發(fā)展概況，在辨析“教材”“課本”“教科書”等相近概念的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)字教材的內(nèi)涵、外延、屬性、功能以及中小學(xué)數(shù)字教材的研究熱點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)綜述，發(fā)現(xiàn)：數(shù)字教材是服務(wù)于特定學(xué)習(xí)或教學(xué)目標(biāo)，有一定體系的數(shù)字化知識(shí)內(nèi)容資源、教/學(xué)工具或其與設(shè)備、服務(wù)的組合系統(tǒng);人們對(duì)數(shù)字教材可訪問(wèn)性、有用性、可負(fù)擔(dān)性等感知屬性的關(guān)注有所上升;隨著電子辭典、電子圖書館等設(shè)備和功能的常規(guī)化應(yīng)用，個(gè)性化教學(xué)服務(wù)成為新的增長(zhǎng)點(diǎn)，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義思想在指導(dǎo)數(shù)字教材開發(fā)中具有較大潛力;隨著技術(shù)高熱的褪去，國(guó)外開始反思數(shù)字教材給師生與學(xué)校帶來(lái)的變化和影響，并轉(zhuǎn)向數(shù)字教材“技術(shù)-社會(huì)”機(jī)制研究，如數(shù)字教材技術(shù)接受與采用、數(shù)字教材商業(yè)模式等。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教材 數(shù)字教育資源 數(shù)字教育出版 教育信息化 數(shù)字出版

[中圖分類號(hào)] G237[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2020） 05-0031-13

[Abstract] Glance over the development situation of digital textbooks for basic education in three typical countries i.e. the United States， South Korea， and Malaysia; differentiate three Chinese terms of textbooks;then make a systematic review about the connotation， denotation， properties， functions of digital textbooks， and the research progress about K-12 digital textbooks abroad， namely： digital textbooks are digital knowledge corpus， teaching/learning tools or their combination with some devices and services that serving some teaching/learning; attentions to perceptual attributes such as accessibility， usability and affordability for digital textbooks have increased; with the wide application of e-dictionaries， e-libraries and other similar equipment and functions， personalized learning services have become a new growth point， whereas cognitive learning theory and constructivism have great potentials in guiding the development of digital-textbook-related services; with the fading of technological fever， foreign countries began to reflect on the changes and influences brought by digital textbooks to teachers， students and schools， and turn to the research of “socio-technology” paradigm about digital textbooks ， such as the technology acceptance and adoption of digital teaching materials， the business models of digital teaching materials etc.

[Key words] Digital textbooks Digital educational resources Digital educational publishing Education informatization Digital publishing

教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路;而數(shù)字教材作為教育信息化的抓手之一，因其能夠推動(dòng)在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等數(shù)字教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)而受到世界各國(guó)政府、教育部門、教育實(shí)踐工作者和研究人員的青睞與重視。在世界范圍內(nèi)，基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[1]。而這將持續(xù)地沖擊、改變教育出版乃至教育本身的面貌。

1 國(guó)外中小學(xué)數(shù)字教材發(fā)展概況

數(shù)字教材仍處在“襁褓期”，并將隨著技術(shù)發(fā)展水平、教育理念、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化因素的變遷而不斷演進(jìn)。它在世界不同國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展也并不均衡。南非、巴西等國(guó)雖然意識(shí)到基礎(chǔ)教育數(shù)字教材的戰(zhàn)略意義并采取了一定的措施，但尚面臨阻礙加大，未能形成覆蓋全國(guó)的、完整的推行體系[2][3]。而以美、韓為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)、馬來(lái)西亞等發(fā)展中國(guó)家已然將發(fā)展數(shù)字教材列入國(guó)家基礎(chǔ)教育規(guī)劃，在數(shù)字教材理念、研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上展現(xiàn)出領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

（1） 美 國(guó)

在教育信息化和全美第三次課程改革的大背景下，美國(guó)中小學(xué)數(shù)字教材建設(shè)以數(shù)字教科書和在線課程為抓手，致力于創(chuàng)建以學(xué)生為中心的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供“腳手架”。具體則采用國(guó)家協(xié)調(diào)和建議，各州制定法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)區(qū)決策和采用，學(xué)校執(zhí)行和落實(shí)，社會(huì)團(tuán)體服務(wù)和協(xié)作的模式。2012年，美國(guó)時(shí)任教育部長(zhǎng)阿尼·鄧肯（Arne Duncan）呼吁各州盡快采用數(shù)字教科書，并提出要在5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全國(guó)采用。同年，教育部與聯(lián)邦通訊委員會(huì)成立“教材協(xié)作小組”，為各州、學(xué)區(qū)和學(xué)校發(fā)展數(shù)字教材提供指導(dǎo)。協(xié)作小組發(fā)布的《數(shù)字教科書戰(zhàn)略集》（Digital Textbook Playbook，以下簡(jiǎn)稱《戰(zhàn)略集》）被視作美國(guó)數(shù)字教科書發(fā)展藍(lán)圖，培生（Pearson）、麥格勞-希爾（McGraw-Hill）、學(xué)樂(lè)（Scholastic）、霍頓·米夫林·哈考特（HMH）等K-12領(lǐng)域主要教育出版商以及蘋果、微軟、三星、戴爾、AT&T等硬件設(shè)備和信息技術(shù)商均參與了手冊(cè)的編制?！稇?zhàn)略集》明確了數(shù)字教材內(nèi)容、工具和終端設(shè)備3大要素;強(qiáng)調(diào)數(shù)字教科書是對(duì)傳統(tǒng)教材的替代而非補(bǔ)充，指出不能讓數(shù)字教科書成為額外負(fù)擔(dān);希望各學(xué)區(qū)和中小學(xué)應(yīng)對(duì)數(shù)字教科書轉(zhuǎn)型進(jìn)行全盤規(guī)劃，動(dòng)員社區(qū)廣泛參與;要求在校內(nèi)外提供廣泛的網(wǎng)絡(luò)鏈接，滿足師生等關(guān)鍵使用者的終端需求[4]。

在聯(lián)邦政府的激勵(lì)與建議下，各州積極出臺(tái)在線課程與數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)和政策法規(guī)。2015年，佛羅里達(dá)州要求所有公立學(xué)校的教學(xué)資源以電子或數(shù)字格式提供，成為第一個(gè)在全州公立學(xué)校范圍內(nèi)推行數(shù)字學(xué)習(xí)資源和工具的州。學(xué)區(qū)作為基層教育行政機(jī)構(gòu)，在遵循州政府標(biāo)準(zhǔn)的前提下行使教材選擇和使用權(quán)。網(wǎng)絡(luò)與硬件方面，在聯(lián)邦政府e-rate計(jì)劃提升校園網(wǎng)絡(luò)接入率[5]等的基礎(chǔ)上，通過(guò)“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device，BYOD）和學(xué)區(qū)（校）提供設(shè)備兩種方式解決終端問(wèn)題。以規(guī)模在全美排名第16位的北卡羅來(lái)納州羅利市威克公立學(xué)校系統(tǒng)（North Caroline Wake County Public School System，WCPSS）為例，該學(xué)區(qū)從2014年發(fā)起B(yǎng)YOD試點(diǎn)工作，提供專項(xiàng)財(cái)政補(bǔ)貼、課程資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接和教師培訓(xùn)之余還專門研發(fā)了BYOD教學(xué)技術(shù)框架[6]。作為補(bǔ)充，WCPSS還為師生提供學(xué)習(xí)設(shè)備，使用者和終端設(shè)備的比例從1∶1到3∶1不等[7]。內(nèi)容和工具方面，各地和各類機(jī)構(gòu)在采購(gòu)優(yōu)質(zhì)商業(yè)資源的同時(shí)大力發(fā)展開放教育資源（Open Educational Resources，OER）。其中，加州開源教材計(jì)劃（California Open Source Textbook Project，COSTP）發(fā)展至今已經(jīng)涵蓋K-12、本科生和研究生教育階段的教學(xué)材料[8]?！熬S基兒童（Wikijunior）”則創(chuàng)建了64個(gè)教材項(xiàng)目，現(xiàn)已完成28種的開發(fā)工作[9]。CK-12基金會(huì)開發(fā)的Flexbook平臺(tái)目前能夠提供230多種中小學(xué)教材和其他一些教學(xué)視頻、抽認(rèn)卡等配套資源，同時(shí)還提供免費(fèi)、開源的教材編輯工具與發(fā)布平臺(tái)[10]。

（2）韓 國(guó)

2007年3月，韓國(guó)教育部頒布的《數(shù)字教科書普及推進(jìn)計(jì)劃》指出：“由教材、參考書、題庫(kù)和辭典等多個(gè)要素構(gòu)成的多媒體教科書將成為重點(diǎn)研發(fā)對(duì)象”。這拉開了韓國(guó)數(shù)字教科書計(jì)劃的序幕[11]。同年頒布的《數(shù)字教科書商業(yè)化推廣計(jì)劃（2007—2011）》提出開發(fā)數(shù)字教科書、培訓(xùn)教師和教輔人員、構(gòu)建教育環(huán)境、建立分銷和質(zhì)量保障體系、修訂法律制度并提高認(rèn)識(shí)、分析數(shù)字教科書影響力和有效性6大任務(wù)，為韓國(guó)數(shù)字教科書的發(fā)展指明了方向[12]。實(shí)踐層面，與美國(guó)相對(duì)分散的模式不同，韓國(guó)采取由中央政府自上而下的規(guī)劃發(fā)展方式，實(shí)行“先試點(diǎn)，后推廣”，即：先進(jìn)行部分中小學(xué)學(xué)科課程的數(shù)字教科書研發(fā)與評(píng)審，在示范學(xué)校中投放使用;通過(guò)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)確認(rèn)其學(xué)習(xí)效果與安全性之后逐漸向其他學(xué)科和學(xué)校、考試機(jī)構(gòu)鋪開。至2018年，已基本涵蓋小學(xué)到高中的社會(huì)、科學(xué)和英語(yǔ)課程，其中包含教育部認(rèn)定的數(shù)字教材、自學(xué)教材等多種類型;示范學(xué)校也從最初的4所增長(zhǎng)到163所[13]。在此過(guò)程中，韓國(guó)始終保持技術(shù)應(yīng)用理性，不妄圖用數(shù)字教科書完全替換紙質(zhì)教科書，而是讓二者揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互裨補(bǔ)。

（3）馬來(lái)西亞

馬來(lái)西亞于2013年正式啟動(dòng)全國(guó)數(shù)字教科書項(xiàng)目，分3個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為2013—2015年，教育部向門戶網(wǎng)站1BestariNet上傳了310余種印刷教科書的電子化版本，供全國(guó)中小學(xué)師生使用。2014年2月，1BestariNet上的教科書已正式投入使用，任何有密碼的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)可隨時(shí)登錄訪問(wèn)[14]。第二階段為2016—2020年，為選定主題制作含有文本、圖形、音視頻和動(dòng)畫等元素的交互式電子教科書。第三階段為2021—2025年，計(jì)劃開發(fā)、出版涵蓋所有學(xué)科和能滿足特殊學(xué)生需求的數(shù)字教科書[15]。國(guó)立教科書平臺(tái)由教育部通過(guò)馬來(lái)西亞教育發(fā)展計(jì)劃（Malaysian Education Development Plan，MECC）負(fù)責(zé)實(shí)施和維護(hù)，為使用數(shù)字教科書學(xué)習(xí)提供高速的4G網(wǎng)絡(luò)支持，以促進(jìn)K-12領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。馬來(lái)西亞的數(shù)字教科書項(xiàng)目很大程度上借鑒了韓國(guó)的發(fā)展路徑與經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，與美國(guó)類似，在政府提供免費(fèi)教科書內(nèi)容的前提下，也試圖通過(guò)BYOD解決終端問(wèn)題。2018年，教育部副部長(zhǎng)張念群（Teo Nie Ching） 表示將允許學(xué)生攜帶自己的電腦入校，以擴(kuò)大數(shù)字教科書的使用[16]。

2 數(shù)字教材概念與特征

教育和教育出版領(lǐng)域長(zhǎng)期存在“教材”“課本”“教科書”等內(nèi)涵和外延非常接近的術(shù)語(yǔ)。隨著數(shù)字革命波及人類生活尤其是教育領(lǐng)域的方方面面，又產(chǎn)生了“電子課本”“數(shù)字教科書” “數(shù)字學(xué)習(xí)對(duì)象”“數(shù)字學(xué)習(xí)資源”“學(xué)材”“教/學(xué)材”“電子書包”等各色新詞。為了準(zhǔn)確地理解數(shù)字教材概念，需要對(duì)相關(guān)術(shù)語(yǔ)的發(fā)展脈絡(luò)和研究結(jié)果進(jìn)行梳理。

2.1 相關(guān)概念辨析

課本的本意是“課之本”?！对~源》謂“凡定有程式而試驗(yàn)稽核之，皆曰課，如考課、功課，凡是之根源曰本”[17]。可見(jiàn)課本是功課、考課的來(lái)源、依據(jù)，是與“課”相關(guān)活動(dòng)的根本。“教科書”一詞由英文textbook一詞翻譯而來(lái)，其中：“科”特指現(xiàn)代意義下分科而治的自然與人文社會(huì)科學(xué)各科目，蘊(yùn)含對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)科編排之義;教科書則是為教授和學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)而編制的書籍[18]。在美國(guó)，17世紀(jì)自英國(guó)傳入的學(xué)校用書（schoolbook）最先充當(dāng)課本的作用。但彼時(shí)美國(guó)尚未建立起完備的公立教育體系，教育和圖書都是少數(shù)權(quán)貴階層的奢侈品，學(xué)校用書只在小范圍內(nèi)生產(chǎn)和使用。至19世紀(jì)，隨著美國(guó)現(xiàn)代圖書出版業(yè)的蓬勃發(fā)展和公立基礎(chǔ)教育的完善與普及，圖書才開始分蘗出textbook這一分支，以專門的教育功能自認(rèn)[19]。根據(jù)《韋氏詞典》（Merriam Webster Dictionary）和《柯林斯英語(yǔ)大詞典》（Collins English Dictionary），textbook的出現(xiàn)時(shí)間雖然比schoolbook晚了將近一個(gè)半世紀(jì)，但是自20世紀(jì)起使用頻率便超過(guò)了后者，語(yǔ)義上也實(shí)現(xiàn)了覆蓋，且出現(xiàn)了“教科書式的”形容詞用法，可見(jiàn)其在教育教學(xué)中的標(biāo)桿地位[20]。而在中國(guó)，美國(guó)長(zhǎng)老會(huì)“學(xué)校教科書委員會(huì)”、中華教育會(huì)、廣學(xué)會(huì)等教育機(jī)構(gòu)和商務(wù)印書館、中華書局等出版機(jī)構(gòu)開展了大范圍的教科書編譯和出版活動(dòng)[21][22]。隨著古籍經(jīng)卷被這種現(xiàn)代圖書形式的新式教材取代，課本和教科書的重合度越來(lái)越大：前者被視為教授現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科課業(yè)的根基性材料;教科書則被賦予課本的本源、根本之意。

至于教材，《中國(guó)大百科全書（第二版）》的定義是：“依據(jù)國(guó)家的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、編寫而成。它既包括以教科書為主體的各種文字教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來(lái)源于生活實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)教材等。從人類歷史發(fā)展過(guò)程中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中編選教材，要以一定的教育目的為依據(jù)，還要以一定的教育理論、特別是課程理論為指導(dǎo)。”而這一版百科全書對(duì)“教科書（textbook）”的定義是：“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編定的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。又稱課本。教科書是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是師生教與學(xué)的主要材料，一般由目錄、課文、習(xí)題、圖表、注釋與附錄等幾部分組成，其中課文是教科書的主體部分”[23]。 也就是說(shuō)，教科書等同于課本;它們是教材的主體部分，且常被冠以狹義教材之名。比較我國(guó)教育部歷年頒布的《小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法（2001年）》《中小學(xué)教科書選用管理暫行辦法（2014年）》《中小學(xué)國(guó)家課程教材審定服務(wù)指南（2018年）》《中小學(xué)教材管理辦法（2014年）》發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育領(lǐng)域的政策文件并不嚴(yán)格區(qū)分“教材”和“教科書”[24]。如教育部2019年12月印發(fā)的《中小學(xué)教材管理辦法》將“中小學(xué)教材”定義為：“根據(jù)國(guó)家課程方案編寫的、供義務(wù)教育學(xué)校和普通高中學(xué)校使用的教學(xué)用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊(cè)和活動(dòng)手冊(cè)等）”。因此，不考慮學(xué)理上的嚴(yán)密性，從國(guó)內(nèi)教育行政管理、教育教學(xué)實(shí)踐以及日常生活中的用法來(lái)看，“教材”“教科書”“課本”可以互換使用。

2.2 數(shù)字教材界定

20世紀(jì)，學(xué)習(xí)理論在經(jīng)歷兩次重大轉(zhuǎn)向后完成了由行為主義，到信息加工理論，再到建構(gòu)主義的蛻變;學(xué)習(xí)也因而從被視為“反應(yīng)增強(qiáng)”行為，到“知識(shí)獲取”行為，再到“知識(shí)建構(gòu)”活動(dòng)，并由此誕生了當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者及其主體性的學(xué)習(xí)科學(xué)（learning science）。國(guó)際領(lǐng)先的教育出版商如麥格勞-希爾等直陳其為學(xué)習(xí)科學(xué)公司（a learning science company），并在教材和數(shù)字教材的開發(fā)中充分吸收這領(lǐng)域的研究成果。

20世紀(jì)末，美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)家已就學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本事實(shí)達(dá)成共識(shí)，并在1999年美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)（United States National Research Council， NRC）發(fā)表的論著《人是如何學(xué)習(xí)的》（How People Learn）中有充分體現(xiàn)[25]。在此語(yǔ)境下，“學(xué)材”（learning material）、“教/學(xué)材”（teaching & learning material）等提法應(yīng)運(yùn)而生。日本也將“學(xué)材”這一概念寫入教育改革第3次審議報(bào)告中，并明確指出教科書的適用對(duì)象是學(xué)生而不是老師，編寫教科書時(shí)要注意從學(xué)生視角選擇和排列知識(shí)內(nèi)容[26]。韓國(guó)在第5次課程改革中規(guī)定：“教材要便于自學(xué)”“要提供自學(xué)材料”等[27]。對(duì)于什么是學(xué)材，有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為是由教材作“學(xué)材化”處理而來(lái);一種認(rèn)為是獨(dú)立于教材的概念、體系[28]。筆者傾向于在盡量保持各術(shù)語(yǔ)傳統(tǒng)意義的基礎(chǔ)上，在不造成太多困擾的前提下，讓其涵納新的教育教學(xué)研究和理論拓展成果。亦即，教材可取其廣義，它以教科書（課本）為主體，包含教師用書和其他學(xué)習(xí)材料;而學(xué)材，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍將以教科書（課本）為主體，但是其他類型的學(xué)習(xí)資源將日益增加。

隨著信息技術(shù)（Information Technology，IT）在教育和教育出版領(lǐng)域的應(yīng)用，電子課本、數(shù)字教材、電子書包、學(xué)習(xí)對(duì)象（learning objects）、學(xué)習(xí)資源等術(shù)語(yǔ)開始流行。關(guān)于數(shù)字教材，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)貝拉克·侯賽因·奧巴馬在2011年的國(guó)情咨文中曾經(jīng)提到：“我希望所有學(xué)生都能夠利用數(shù)字教材學(xué)習(xí)?！敝档米⒁獾氖牵瑪?shù)字教材并不是印刷版教材的簡(jiǎn)單數(shù)字化版本，它必須能夠滿足數(shù)字學(xué)習(xí)或線上、線下混合學(xué)習(xí)（blended learning）的需要，能夠適應(yīng)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。在《數(shù)字教科書戰(zhàn)略集》中，數(shù)字教材被定義為：可通過(guò)手提電腦、平板電腦等先進(jìn)設(shè)備獲取的一套交互式內(nèi)容和工具[29]。與數(shù)字教材相似的“電子課本（e-textbook）”，基本涵義與數(shù)字教材是重疊的。但在中文語(yǔ)境中，由于華東師范大學(xué)的電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域的長(zhǎng)期研究，目前電子課本已經(jīng)成為一個(gè)專有名詞[30]，專指“一個(gè)集中了學(xué)校中的教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的數(shù)字媒介（有在線和離線媒體的優(yōu)勢(shì)），將教學(xué)需要的教材、教輔、工具書等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)整合而成的綜合教學(xué)資源包”[31]。傅偉在學(xué)位論文《電子課本信息模型》中勾勒了電子課本的概念模型[32]。電子書包（Electronic Schoolbag）則被認(rèn)為是電子課本、閱讀設(shè)備、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)的整合[33]，包含學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教材、教輔、工具書等[34];是一種未來(lái)型的軟硬件組合的教育電子產(chǎn)品[35]。而學(xué)習(xí)對(duì)象（learning objects），作為包含了工具的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，雖仍然被認(rèn)為是一個(gè)含混、有爭(zhēng)議的概念，但是對(duì)它的研究產(chǎn)生了對(duì)我們思考數(shù)字教材頗有啟發(fā)的觀點(diǎn)。如格瑞·佩爾（Gerry Paille）提出學(xué)習(xí)對(duì)象是數(shù)字化的，并且有內(nèi)在教學(xué)目標(biāo);它能夠存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)或者數(shù)字倉(cāng)儲(chǔ)中，可以用一個(gè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描述，可以在數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索到，具有一定的互操作性，能適應(yīng)不同類型的軟件、瀏覽器和操作系統(tǒng)，還可以在不同教學(xué)情境下反復(fù)使用和定制化[36]。從這個(gè)角度來(lái)看，數(shù)字教材本身可以被視作一種學(xué)習(xí)對(duì)象;而學(xué)習(xí)對(duì)象則可以是數(shù)字教材或其某一類、某一層次的組成部分，同時(shí)它也可以是與數(shù)字教材無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)資源或教育資源。因此，學(xué)習(xí)對(duì)象顯然是更寬泛的概念。

數(shù)字教材的本質(zhì)有電子書說(shuō)、軟件系統(tǒng)說(shuō)和學(xué)習(xí)環(huán)境說(shuō)三種。20世紀(jì)90年代，電子書技術(shù)的涌現(xiàn)很自然地讓人們產(chǎn)生了將傳統(tǒng)教科書轉(zhuǎn)化為電子版本的想法。但是，直到2009年前后隨著Kindle、iPad等移動(dòng)閱讀設(shè)備普及，數(shù)字教科書才真正發(fā)展起來(lái)。一些學(xué)者由此認(rèn)為數(shù)字教材是由電子書引申而來(lái)的概念，是一類面向教育的特殊的、專門的電子書。隨著Web 2.0時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字教科書的內(nèi)容編碼、組織和發(fā)布形式發(fā)生了明顯變化，不再是與傳統(tǒng)教科書一一對(duì)應(yīng)的電子版本，而是逐漸顯現(xiàn)出超文本、流式排版、非線性內(nèi)容組織等新特征。與此同時(shí)，教育軟件的發(fā)展讓人們得以在教材文本的基礎(chǔ)上集成其他教學(xué)功能;軟件開發(fā)的系統(tǒng)思想由此被引入數(shù)字教材。由于不同時(shí)代“軟件”的內(nèi)涵有所不同，因而產(chǎn)生了“程序”“課件”“積件”3個(gè)主要的教育軟件稱謂[37]。課件（courseware）是“課程”（course）和“軟件”（software）的組合名詞，起初指教科書以外的電子教學(xué)材料，后來(lái)逐漸演變?yōu)橐婚T課程所需要的包括數(shù)字教材在內(nèi)的資源包。它不僅包括數(shù)字教科書、PPT、教學(xué)音視頻等內(nèi)容資源，還包括使用這些內(nèi)容資源所需用到的工具。課件往往對(duì)應(yīng)于特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，教學(xué)情境和程序較為固定，以致有時(shí)無(wú)法滿足個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。于是，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出了積件（Integral Ware）說(shuō)，指：“由教師和學(xué)生根據(jù)需要，自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”。相較于單純地將媒體資源“打包”，積件在技術(shù)與接口標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上為師生自行選用和組裝提供了便利。因此，有學(xué)者主張數(shù)字教材還應(yīng)包含教學(xué)與學(xué)習(xí)支持工具，它是一個(gè)整合內(nèi)容、終端、教學(xué)工具與服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)[38]。至于學(xué)習(xí)環(huán)境說(shuō)，美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)創(chuàng)始人約翰·杜威（John Dewy）認(rèn)為教材是：“一個(gè)有目的情境發(fā)展過(guò)程中所觀察到的、回憶的、閱讀的和討論的種種事實(shí)以及所提出的種種觀念”[39]。也就是說(shuō)，教材可以是虛/實(shí)、抽象/具象結(jié)合的可感知的情境。而由于數(shù)字技術(shù)特別是虛擬校園、虛擬仿真技術(shù)的賦能，教育工作者有機(jī)會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)、創(chuàng)建有益于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境;因此，數(shù)字教材也可以是具有一定泛在性、沉浸性特征的平臺(tái)或?qū)W習(xí)環(huán)境。

從外延來(lái)看，數(shù)字教材已出現(xiàn)了5種形態(tài)，分別是頁(yè)面保真數(shù)字教材（page-fidelity e-textbook）、流式教材（reflowable e-textbook）、多媒體教材（multimedia e-textbook）、富媒體教材（richmedia e-textbook）、智能化教材（intelligent e-textbook）。早期的數(shù)字教材以復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)教材的閱讀模式為主[40]，如頁(yè)面保真教材僅支持內(nèi)容的靜態(tài)媒體呈現(xiàn)，僅支持簡(jiǎn)單檢索和注釋，通常被用作打印母版，或是被放置在第三方軟硬件平臺(tái)上閱讀、使用。許多學(xué)者將這種數(shù)字教材形態(tài)與紙質(zhì)教材數(shù)字化混為一談。事實(shí)上，前者只是后者的形式之一。紙質(zhì)教材數(shù)字化還涉及數(shù)字化再創(chuàng)作等因素，外延更廣。流式教材指能根據(jù)設(shè)備自動(dòng)調(diào)整編排結(jié)構(gòu)的以XML格式為代表的教材，尤其適用于小屏便攜式設(shè)備。它通常允許使用者調(diào)整文字大小、字體等，以進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)性化設(shè)置。多媒體教材指同時(shí)支持文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等元素的數(shù)字教材。富媒體教材，也稱集成教材（integrated e-textbook），指利用媒體標(biāo)記語(yǔ)言、腳本控制語(yǔ)言等增強(qiáng)教材的交互性，實(shí)現(xiàn)多種媒體類型的有機(jī)整合，提升學(xué)習(xí)沉浸感的數(shù)字教材。也就是說(shuō)，多媒體教材強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式;而富媒體教材在此基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)交互體驗(yàn)[41]，除了傳統(tǒng)多媒體內(nèi)容還包含虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual realilty，VR）、游戲等強(qiáng)交互媒體形式。智能化教材是隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種類型，本質(zhì)上是一種用于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化機(jī)器輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的智慧導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。

綜上所述，本文認(rèn)為數(shù)字教材是利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)的，服務(wù)于特定教學(xué)或?qū)W習(xí)目的，有一定體系的知識(shí)內(nèi)容、教/學(xué)工具或其與設(shè)備、服務(wù)的組合系統(tǒng)。

2.3 數(shù)字教材特征

教學(xué)性依舊被認(rèn)為是數(shù)字教材的核心與本質(zhì)屬性。除此之外，數(shù)字教材還繼承了傳統(tǒng)教材的思想性、實(shí)踐性、科學(xué)性、工具性等基本屬性。其中，技術(shù)屬性是區(qū)分?jǐn)?shù)字教材和傳統(tǒng)印刷教材的關(guān)鍵屬性，目前它又體現(xiàn)為多媒體性（multimedia）、超鏈接性（hyperlink）、互動(dòng)性（interactivity）和互操作性（interoperability）等。多媒體性指數(shù)字教材具有動(dòng)畫、音視頻、3D等更為豐富的媒體呈現(xiàn)形式，且利用媒體標(biāo)記語(yǔ)言和腳本控制語(yǔ)言對(duì)媒體內(nèi)容進(jìn)行集成。超鏈接性主要指數(shù)字教材可突破以往教學(xué)內(nèi)容須線性排列的局限?；?dòng)性指教材能夠根據(jù)用戶的外部輸入進(jìn)行及時(shí)反饋?；ゲ僮餍灾笖?shù)字教材能夠與其他數(shù)字資源和系統(tǒng)進(jìn)行通訊、數(shù)據(jù)交換和信息共享，很大程度上影響著數(shù)字教材的互動(dòng)效果與兼容性。

此外，數(shù)字教材還有可訪問(wèn)性（accessibility）、可負(fù)擔(dān)性（affordability）等屬性特征，其對(duì)數(shù)字教材的采用和使用方式都有直接影響。美國(guó)雖然以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的大眾教育為發(fā)展目標(biāo)，但是高昂的學(xué)費(fèi)和教材價(jià)格一直阻礙著這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以致存在數(shù)字鴻溝擴(kuò)大的隱患。因此，數(shù)字教材的可負(fù)擔(dān)性和可訪問(wèn)性一直都是國(guó)際教育界高度關(guān)注的命題[42][43]。還有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字教材的連接性（connectivity）也是一個(gè)重要特征。它不僅指用戶通過(guò)數(shù)字教材與外界聯(lián)系的性能，能夠?yàn)閰f(xié)作教學(xué)、締結(jié)學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)造條件;還在于數(shù)字教材的多媒體要素和知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性[44]。近年來(lái)，國(guó)外還針對(duì)數(shù)字教材的可用性（usability）出現(xiàn)了一些更為系統(tǒng)和細(xì)致的框架性研究，如蘇萊曼（Sulaiman）等識(shí)別出準(zhǔn)確性、審美性、外觀等15個(gè)數(shù)字教材屬性維度（見(jiàn)表1）[45]。

上述屬性并非數(shù)字教材固定的、一成不變的特征。它們往往體現(xiàn)為在該特征維度上的連續(xù)性（continuum），因技術(shù)發(fā)展水平、用戶需求、成本效益、教學(xué)效果等因素的考量而有程度和水平的差異。

3 數(shù)字教材功能與設(shè)計(jì)

數(shù)字革命之前，即便受到教育廣播和電視的沖擊，印刷教科書依舊是中小學(xué)課堂上最主要的知識(shí)媒介，被奉為“教學(xué)的圣經(jīng)”。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)一方面極大地拓展著教材的功能邊界;另一方面，數(shù)字內(nèi)容資源尤其是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容資源在校園內(nèi)的廣泛使用正在削弱教科書的核心地位。在大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的推動(dòng)下，數(shù)字教材將從“沉默的教師”升級(jí)為懂學(xué)生、能互動(dòng)的“認(rèn)知導(dǎo)師”（cognitive tutor）。因此，即便數(shù)字教材的發(fā)展時(shí)間較短，還存在諸多短板和漏洞，仍被寄希望于在課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

3.1 數(shù)字教材功能

從功能開發(fā)路徑來(lái)看，數(shù)字教材首先將紙質(zhì)教材的目錄、筆記、注釋、索引、翻（跳）頁(yè)等功能從教材內(nèi)容中剝離，利用技術(shù)整合和升級(jí)為交互式教材導(dǎo)覽（interactive navigating）、電子辭典、全網(wǎng)搜索引擎、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)資源與筆記管理等功能模塊。它們通過(guò)代替學(xué)生完成一些低水平雜事而使其能夠?qū)Ｗ⒂谕瓿筛唠A的學(xué)習(xí)任務(wù)。2010年，韓國(guó)教育科技部教育學(xué)術(shù)情報(bào)院（Korea Education & Research Service，KERS）列舉了教材、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)辭典、數(shù)據(jù)搜索等11個(gè)數(shù)字教材功能/形態(tài)（見(jiàn)表2）[46]。

隨著多媒體、超鏈接學(xué)習(xí)資源以及電子辭典、筆記注釋、電子圖書館等“腳手架”工具日益成為數(shù)字教材的常態(tài)化選項(xiàng)，教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)成為數(shù)字教材新的功能;而且，其社交屬性也日益增強(qiáng)。數(shù)字教材既是教師為學(xué)生示范、輔導(dǎo)和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的中介平臺(tái)，也可直接為學(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋，以支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和參與社會(huì)化學(xué)習(xí)實(shí)踐。KERS框架中學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、評(píng)估工具俱屬此類。與此同時(shí)，數(shù)字教材的產(chǎn)品形態(tài)逐漸從交互式電子書、教材閱讀軟件走向教學(xué)、學(xué)習(xí)整體解決方案。數(shù)字教材逐漸以教材內(nèi)容為核心和基礎(chǔ)發(fā)展出規(guī)模可觀、結(jié)構(gòu)靈活的功能族群。凱帕塔（Kai Pata）等提出了數(shù)字教材功能生態(tài)的說(shuō)法，認(rèn)為數(shù)字教材不僅要為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和意義提供可持續(xù)的、靈活和動(dòng)態(tài)的工具支持，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為并為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，還包括提供相應(yīng)的硬件與內(nèi)容消費(fèi)服務(wù)。這些功能之間相互獨(dú)立，但又能夠根據(jù)使用主體、需求和情境的變化進(jìn)行定制化組合;而同一個(gè)組合內(nèi)的功能模塊需要具備較好的互操作性。

3.2 數(shù)字教材設(shè)計(jì)

教材設(shè)計(jì)往往能折射出設(shè)計(jì)者乃至一個(gè)國(guó)家和時(shí)代所推崇的教育觀念，以及設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知與把握。國(guó)外圍繞知識(shí)本位和學(xué)生本位兩條主線，已經(jīng)發(fā)展出知識(shí)中心式教材、經(jīng)驗(yàn)中心式教材、人本中心式教材、范例式教材、學(xué)材式教材和建構(gòu)式教材6種主流教材設(shè)計(jì)理念。這些理念盡管各有自己的優(yōu)劣勢(shì)，但背后均蘊(yùn)含或體現(xiàn)著獨(dú)特而深厚的社會(huì)根源和教育理論體系（比如前兩種分別遵照了布魯納結(jié)構(gòu)主義和杜威實(shí)用主義教育思想），因而能夠?yàn)閿?shù)字教材設(shè)計(jì)提供依據(jù)[47]。特別是在知識(shí)信息爆發(fā)式增長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)教育資源逐漸飽和的當(dāng)下，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教育思想對(duì)于解決如何為學(xué)生提供個(gè)性化教材資源和學(xué)習(xí)支持這一數(shù)字教材設(shè)計(jì)的核心命題展現(xiàn)出深廣的理論潛力。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者基于已有的知識(shí)基礎(chǔ)，在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu);而教育工作者則應(yīng)摒棄以自我為中心、單向知識(shí)傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，致力于創(chuàng)建能鼓勵(lì)其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義的學(xué)習(xí)環(huán)境與文化氛圍[48]。基于此，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家艾倫·柯林斯（Allen Collins）和約翰·布朗（John Seely Brown）團(tuán)隊(duì)在結(jié)合與吸收機(jī)器輔助學(xué)習(xí)最新研究成果后，提出并發(fā)展了“認(rèn)知學(xué)徒”（Cognitive Apprenticeship）模式，主張讓學(xué)生通過(guò)觀察、參與和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)外顯化的認(rèn)知過(guò)程學(xué)會(huì)在不同情境下靈活運(yùn)用一般性知識(shí)[49]。根據(jù)其環(huán)境設(shè)計(jì)的原則框架，數(shù)字教材可通過(guò)提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)與路徑、社會(huì)化實(shí)踐3方面支持，幫助學(xué)生掌握學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用技能、元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略（見(jiàn)表3）[50]。方法論支持包括借助教師資源和多媒體手段為學(xué)生演示如何完成教材學(xué)習(xí)任務(wù);“觀察”學(xué)生閱讀教材和執(zhí)行教材學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，提供“腳手架”支持，比如提供符合學(xué)生認(rèn)知和操作水平的學(xué)習(xí)工具，給予提示、建議、鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)等形式的即時(shí)反饋。學(xué)習(xí)路徑支持即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，安排和調(diào)整學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)順序、復(fù)雜程度和多樣性，亦或?yàn)閷W(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃提供參考。社會(huì)化學(xué)習(xí)支持包括創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，供學(xué)生練習(xí)專業(yè)技能和問(wèn)題解決方法;提供交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以向老師和專家請(qǐng)教問(wèn)題，或提供其與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的空間、途徑和工具;激發(fā)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)主動(dòng)解決問(wèn)題的潛能等。

4 近5年研究熱點(diǎn)

在科學(xué)網(wǎng)（Web of Science）中進(jìn)行“digital textbook”主題檢索，利用CiteSpace軟件對(duì)近5年相關(guān)論文進(jìn)行分析，得到技術(shù)接受模型（acceptance model）、語(yǔ)義網(wǎng)（semantic web）等相關(guān)性較高的研究主題以及“社會(huì)技術(shù)機(jī)制”（socio-technica regime）這一較為突出的新議題。

4.1 數(shù)字教材的技術(shù)接受和和采用

隨著技術(shù)高熱的褪去，人們開始反思數(shù)字教材給師生和課堂教學(xué)帶來(lái)的變化和影響。事實(shí)上，對(duì)于是否使用數(shù)字教材始終存在爭(zhēng)議。這些爭(zhēng)議不僅來(lái)自源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的印刷文化和新興電子文化的高下之爭(zhēng)，如教師反對(duì)數(shù)字教材可能是出于對(duì)學(xué)生生理和心理健康的擔(dān)憂，因長(zhǎng)期使用電子設(shè)備容易導(dǎo)致視力下降[51];也可能和部分學(xué)生一樣，只是單純地偏好或依賴傳統(tǒng)印刷材料及其對(duì)應(yīng)的閱讀方式[52];更在于數(shù)字教材對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響始終未能取得實(shí)證研究結(jié)果的穩(wěn)健支持。數(shù)字教材雖有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)參與度，卻不一定能提高學(xué)習(xí)成績(jī)[53][54]。一項(xiàng)對(duì)韓國(guó)26個(gè)項(xiàng)目的薈萃分析表明，數(shù)字教科書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響比對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更為顯著[55]。盡管如此，學(xué)習(xí)興趣的提升也足以體現(xiàn)數(shù)字教材的可用性和使用價(jià)值所在;因?yàn)樗鼤?huì)讓使用者對(duì)數(shù)字教材產(chǎn)生期望，而這種期望得到越大程度的滿足，學(xué)生的數(shù)字教材滿意度便越高，持續(xù)使用意愿便越強(qiáng)[56][57]。數(shù)字教材的接觸率也可能對(duì)數(shù)字教材的接受度產(chǎn)生影響[58]。因此有學(xué)者主張應(yīng)該將師生對(duì)數(shù)字教材的技術(shù)接受度和數(shù)字教材接觸率一同納入采用決策的考量當(dāng)中，且在采用前需要保障師生得到合適、充分的鼓勵(lì)和技術(shù)培訓(xùn)。

4.2 語(yǔ)義網(wǎng)和數(shù)字教材智能化

大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了數(shù)字教材功能新一輪的升級(jí)，為基于數(shù)字教材的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供可能與技術(shù)支持。培生的SuccessMaker?系列、麥格勞-希爾的ALEX、Redbird系列數(shù)字教材和項(xiàng)目，HMH的語(yǔ)言干預(yù)課程教材iRead、System 44等都是這一領(lǐng)域具有代表性的數(shù)字教材產(chǎn)品。2016年，培生與國(guó)際教育技術(shù)學(xué)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）、新聞媒體EdSurge共同發(fā)布的《解碼自適應(yīng)學(xué)習(xí)》（Decoding Adaptive）報(bào)告明確指出，內(nèi)容自適應(yīng)是自適應(yīng)學(xué)習(xí)的重要組成部分[59]。數(shù)字教材能夠提供豐富的內(nèi)容資源，可被作為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成部分進(jìn)行研發(fā)。屆時(shí)，數(shù)字教材的數(shù)據(jù)探頭與傳感器功能將愈發(fā)明顯。而基于學(xué)生特征與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)建立起來(lái)的學(xué)生檔案與認(rèn)知模型，將成為學(xué)習(xí)資源推薦、學(xué)習(xí)路徑自動(dòng)生成等其他數(shù)字教材功能發(fā)揮作用的重要依據(jù)。在此應(yīng)用前景和需求下，近兩年出現(xiàn)了多個(gè)利用數(shù)字教材文本和用戶使用數(shù)據(jù)支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究。文本利用主要通過(guò)知識(shí)圖譜技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行聚類和學(xué)習(xí)對(duì)象抽取，對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行語(yǔ)義增強(qiáng)，以支持教材內(nèi)容的深度檢索和教材學(xué)習(xí)路徑自動(dòng)生成[60][61];數(shù)據(jù)利用主要基于數(shù)字教材的使用日志數(shù)據(jù)展開學(xué)情分析，辨識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知類型，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，研發(fā)隨堂測(cè)驗(yàn)自動(dòng)生成系統(tǒng)等智能化的功能[62][63]。

4.3 數(shù)字教材的社會(huì)技術(shù)機(jī)制

作為一種人工制品，數(shù)字教材的形塑、推廣、采用和教學(xué)創(chuàng)新牽動(dòng)著多方利益相關(guān)者，且始終受到政治、經(jīng)濟(jì)、文教等多方面社會(huì)因素的賦能和制約。德國(guó)喬治·艾克特學(xué)院（George Eckert Institute）國(guó)際教科書研究所（Institute for International Textbook Research，IITR）編撰的《教科書研究手冊(cè)》在對(duì)世界范圍內(nèi)知名教科書學(xué)者的研究成果進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，教科書研究除了分析其內(nèi)容和在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用之外，還將其置于教育出版、著述業(yè)、教育媒體社會(huì)再生產(chǎn)、批判政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等多重社會(huì)語(yǔ)境下進(jìn)行考察，并已然發(fā)展為教科書研究的重要分支。如凱帕塔和泰耶·瓦爾賈塔加（Terje Valjataga）認(rèn)為現(xiàn)有數(shù)字教材研究未能揭示數(shù)字教材引發(fā)的經(jīng)濟(jì)和政策變化，也未能檢驗(yàn)數(shù)字教材在日新月異的教學(xué)創(chuàng)新中憑借數(shù)字文本所發(fā)揮的媒介化作用，于是構(gòu)建了一個(gè)由4類對(duì)體制具有影響力的行動(dòng)者類型和和7大體制要素組成的影響數(shù)字教材發(fā)展的“社會(huì)-技術(shù)”分析框架（見(jiàn)表4），以期為數(shù)字教材社會(huì)運(yùn)營(yíng)機(jī)制提供參考[64]。又如李晨（Li Chen）通過(guò)分析亞馬遜和齊格網(wǎng)（Chegg）兩家主要教科書租賃商151種數(shù)字教材的數(shù)據(jù)集，對(duì)服務(wù)設(shè)計(jì)、消費(fèi)者投入和教科書租賃商差異化定價(jià)戰(zhàn)略進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)服務(wù)靈活性、最快退貨時(shí)間、消費(fèi)者評(píng)級(jí)和教材定價(jià)在數(shù)字教育內(nèi)容零售商價(jià)格差異化策略中起著重要作用[65]。

5 小結(jié)與展望

綜上所述，未來(lái)國(guó)外中小學(xué)數(shù)字教材的發(fā)展呈現(xiàn)出一些共同的趨勢(shì)：（1）許多國(guó)家和地區(qū)繼續(xù)夯實(shí)數(shù)字教材基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為數(shù)字教材使用掃清網(wǎng)絡(luò)和硬件應(yīng)用的障礙。包括持續(xù)普及和推廣智能學(xué)習(xí)終端，提升互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的家校覆蓋范圍、課堂接入率、性能，逐漸引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、VR/AR設(shè)施等。（2）加大對(duì)開放教育資源的投入與支持，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的可訪問(wèn)性，降低教育成本。內(nèi)容方面仍以開源教科書和在線課程為核心，廣泛動(dòng)員師生參與教學(xué)輔助材料的生產(chǎn)和制作;軟件方面則繼續(xù)推廣開源教育和學(xué)習(xí)軟件，打破專有軟件的限制與壟斷。（3）推動(dòng)數(shù)字教材的廣泛采用，積極聽取學(xué)校、師生和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，完善教材采用環(huán)節(jié)與流程。包括加大對(duì)數(shù)字教材感知屬性的研究，完善可用性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)研影響學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)接受或反對(duì)數(shù)字教材的因素，通過(guò)數(shù)字教材功能宣講、使用培訓(xùn)等方式減輕采用機(jī)構(gòu)和師生個(gè)人對(duì)數(shù)字教材的疑慮和抵觸情緒等。（4）促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)與數(shù)字教材的深度融合，提升數(shù)字教材的智能化程度。數(shù)字教材開發(fā)者開始對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行語(yǔ)義標(biāo)注和增強(qiáng)，構(gòu)建跨教材的知識(shí)圖譜，為學(xué)習(xí)資源智能檢索和推薦、學(xué)習(xí)路徑自動(dòng)生成等智能化應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

注 釋

[1]王永奉.中小學(xué)教材數(shù)字化的實(shí)踐探索：以中小學(xué)“安全教育數(shù)字教材”為例[J].科技與出版， 2016（9）：79-81

[2]Dlodlo N， Foko T. Challenges facing eTextbook provision to South African schools[EB/OL].[2020-8-20].http：//ceur-ws.org/Vol-955/papers/paper_21.pdf

[3]Allen N. Brazil Adopts Open Licensing in National Textbook Program[EB/OL].[2020-08-20].https：//sparcopen.org/news/2017/brazil-adopts-open-licensing-national-textbook-program/

[4] Digital Textbook Collaborative Group. Digital Textbook Playbook[EB/OL].[2020-08-24].https：//transition.fcc.gov/files/Digital_Textbook_Playbook.pdf

[5]Wikipedia. E-rate Project[EB/OL].[2020-03-20].https：//en.wikipedia.org/wiki/E-Rate

[6]Wake County Public School System. Instruction Technology [EB/OL].[2020-03-20].https：//sites.google.com/a/wcpss.net/byod/byod-logic-model

[7]Ellen Ullman. BYOD+District-Provided Devices = A Winning Solution in Wake County[EB/OL].[2020-03-20].https：//www.k12blueprint.com/success-stories/byod-district-provided-devices-winning-solution-wake-county

[8]Wikipedia. California Open Souce Textbook Project[EB/OL].[2020-03-20].https：//en.wikipedia.org/wiki/California_Open_Source_Textbook_Project

[9]Wikibooks.wikijunior[EB/OL].[2020-08-20].https：//en.wikibooks.org/wiki/Wikijunior： All_Books

[10]CK-12. Customizable digital textbooks[EB/OL].[2020-03-20].https：//www.ck12.org/fbbrowse/list？Language=All%20Languages&Subject=All%20Subjects&Grade=All%20Grades

[11][13]劉忠波.韓國(guó)中小學(xué)數(shù)字教科書的政策推進(jìn)、開發(fā)出版及問(wèn)題對(duì)策[J].出版科學(xué)，2020，28（3）：108-113

[12]Han SS. A Korean Model for Using ICT in Education： Policy [R]. Daegu： Korea Education? and Research Information Service， 2016： 227-229

[14]Hamedi M A， Ezaleila S M. Digital Textbook Program in Malaysia： Lessons from South Korea[J]. Publishing Research Quarterly， 2015， 31（4）： 244-257

[15]Malay Mail.Digital textbook to take national education system to greater heights[EB/OL].[2020-08-12].https：//www.malaymail.com/news/malaysia/2014/02/07/digital-textbook-to-take-national-education-system-to-greater-heights/614289

[45] Sulaiman W N A W， Mustafa S E. Usability Elements in Digital Textbook Development： A Systematic Review[J]. Publishing Research Quarterly， 2020， 36（1）：74-101

[46] Reguiera N R， Rodríguez J R. The digital textbook. A look at the current state of art[J]. Digital textbooks： whats new， 2015：9-50

[47] 張恰.國(guó)外主流的教材設(shè)計(jì)思想述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2006（2）：52-56

[48] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）：74-81

[49] [美]R.基思主編;徐曉東等譯.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：59-94

[50] Collins A， Hawkins J， Carver S M. A COGNITIVE APPRENTICESHIP FOR DISADVANTAGED STUDENTS[EB/OL].[2020-08-12].https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED338722.pdf#page=181

[51] Seomun G A， Lee Y. Potential Adverse Health Outcomes of Digital Textbook Use： Teachers Perspective [J]. Research and Theory for Nursing Practice， 2018， 32（1）：9-22

[52] Bouck E C， Weng P L， Satsangi R.Digital versus traditional： Secondary students with visual impairments perceptions of a digital algebra textbook[J].Journal of Visual Impairment and Blindness，2016， 110（1）：41-52

[53] OBannon B W， Skolits G J， Lubke J K. The influence of digital interactive textbook instruction on student learning preferences， outcomes， and motivation[J].Jouranl of Research on Technology in Education ， 2017， 49（3-4）： 103-116

[54] Broadhurst D.The direct library supply of individual textbooks to students： examing the value proposition [J]. Information and Learning Science，2017，118（11-12）：629-641

[55] Jang D H， Yi P， Shin I S. Examining the effectiveness of digital textbook use on students learning outcomes in South Korea： A meta-analysis[J]. The Asia-Pacific Education Researcher，2016， 25：57-68

[56] Joo Y J， Park S，Shin E K.Studentsexpectation ，satisfaction， and continuance intention to use digital textbooks[J]. Computers in Human Behavior， 2017， 69：83-90

[57] Baker-Eveleth L， Stone R W.Usability， expectation， confirmation， and continuance intentions to use electronic textbooks[J]. Behaviour and Information Technology， 2015，34（10）： 992-1004

[58] Ngafeeson M N ， Sun J .The effects of technology innovativeness and system exposure on student acceptance of e-textbooks[J]. Journal of Information Technology Education ： Research， 2015， 14： 55

[59] Pearson.Decoding Adaptive[R/OL].[2020-08-12].https：//www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/uk/documents/educator/primary/Pearson-Decoding-Adaptive-Report.pdf

[60] Lu W， Ma P， Yu J， et al. Metro maps for efficient knowledge learning by summarizing massive electronic textbooks[J]. International Journal on Document Analysis and Recognition（IJDAR）， 2019， 22（2）：99-111

[61] Liang T H. The effects of keyword cues and 3r strategy on childrens e-book reading[J]. Journal of Computer Assisted Learning， 2015， 31（2）：176-187

[62] Mouri K， Ren Z， Uosaki N， et al.Analyzing Learning Patterns Based on Log Data from Digital Textbooks[J]. International Journal of Distance Education Technologies （IJDET）， 2019， 17（1）：1-14

[63]Junco R， Clem C. Predicting course outcomes with digital textbook usage data[J].The Internet and Higher Education，2015， 27：54-63

[64]Pata Kai， Terje V?ljataga. A Framework for Mapping e-Textbooks as a Socio-Technical Regime[C]//International Conference on Web-Based Learning. Springer， Cham， 2016：215-224

[65] Li Chen. Retailers Diffrentiation Strategy and Pricing in the Rental Market of Digital Content： A Case of E-textbooks[J]. Journal of theoretical and applied electronic commerce research， 2019，14（3）：61-75

（收稿日期：2020-07-30）