郭蕾

摘 要：作業(yè)作為課堂教學的延伸，有效的作業(yè)設計，不僅可以幫助學生加深對所學內容的理解，還可以提升教學的有效性。新目標英語要求教師設計多元作業(yè)，最大限度地滿足學生的學習需求。要想實現(xiàn)多元作業(yè)的設計，需要教師在某些原則的指導下，踐行有效的教學行為。

關鍵詞：初中英語;多元作業(yè);設計原則

在教育教學活動實施過程中，新目標英語倡導教師要引導學生主動參與，驅動學生樂于探究，培養(yǎng)學生獲取知識、分析解決問題的能力。毫無疑問，適宜的作業(yè)不僅能實現(xiàn)以上教學要求，還可以推進英語教學改革的進一步發(fā)展。根據三維教學目標，在實施初中英語教學活動的時候，教師要為學生設計多元作業(yè)。多元作業(yè)不是隨意設計的，應當遵循一定的原則。在設計多元英語作業(yè)的時候，一般會遵循以下原則。

一、趣味性原則

新目標英語教學的實施鼓勵教師挖掘學生的潛能，驅動學生獲得有效發(fā)展。在設計多元化的英語作業(yè)的時候，教師首先要對學生進行細致的觀察，以賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢，并結合學生的學習興趣愛好，對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行改進，最大限度地滿足學生的學習需求，使學生在作業(yè)完成過程中實現(xiàn)有效發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，我在設計英語作業(yè)的時候，會遵循趣味性的原則，為學生設計出極具吸引力的作業(yè)，借此驅動學生更快更深地投入作業(yè)活動，強化大腦記憶，從而提高作業(yè)有效性。而且，趣味性的作業(yè)設計，還可以使學生轉變對英語作業(yè)的傳統(tǒng)認知，在完成作業(yè)的過程中，獲得英語學習樂趣，點燃他們學習英語的積極性。比如，在組織了“How was your weekend？”教學活動之后，我為學生們設計了繪畫作業(yè)，鼓勵學生調動自身已有的生活經驗，將周末生活以圖畫的方式展現(xiàn)出來，并在每一幅圖畫的下方進行語言描述。如此有趣的作業(yè)自然點燃了學生的參與興趣，而且，學生在繪畫、書寫的過程中，多種能力都能得到鍛煉，有利于實現(xiàn)新目標英語的教學要求。

二、生活性原則

從英語作業(yè)的本質特征來看，它是連接學校課程內容和學生現(xiàn)實生活的橋梁。新目標英語教學的實施要求教師在組織教學活動的時候，引導學生積累豐富的語言知識，驅動學生靈活運用所學來體驗生活，進而使學生在學用結合中實現(xiàn)有效發(fā)展。而且，初中階段的學生正處于情感發(fā)展的關鍵時期，在此發(fā)展過程中，很容易受到外界因素的影響。因此，在設計多元的英語作業(yè)的過程中，教師既要以英語基礎知識為中心，設計練習題，還要以生活為平臺，設計生活任務，驅動學生從課本學習走進現(xiàn)實生活，在體驗生活的過程中，自主地挖掘更多的英語知識，豐富英語知識，提升英語應用能力。比如，在組織了“How often do you exercise？”教學活動之后，我為學生設計了“制作鍛煉計劃表”的作業(yè)，要求他們對自己的日常鍛煉情況進行反思，書寫一份鍛煉計劃表，并按照該計劃表進行身體鍛煉。在完成此英語作業(yè)的過程中，學生可以自主地建立英語與生活的聯(lián)系，同時在切身的實踐中，真正地進行身體鍛煉，提升身體素質。

三、開放性原則

新目標英語教學的實施要求教師在組織教學活動的時候，對學生的學習主體性給予充分的尊重，將學習英語的權利還給學生，使學生在完成英語學習任務的過程中，切實能夠積累英語知識，鍛煉英語學習能力，提升英語學習質量。自主即開放，作業(yè)設計作為英語教學的重要組成部分，其設計與應用同樣要驅動學生自主學習，使學生在完成多元的英語作業(yè)的過程中，繼續(xù)深入地探究英語知識，總結課堂所學，提升綜合學習能力。比如，在組織了“Will people have robots？”教學活動之后，我為學生們設計了搜集當前機器人發(fā)明成果，暢想機器人發(fā)明給人類社會生活所帶來影響的作業(yè)。如此開放的設計，使學生獲得了完成學習任務的主動權，而且通過分析信息、總結信息，學生的視野也將獲得開拓，英語儲備更加豐富，為提升英語學習能力奠定了堅實的基礎。

四、個性化原則

教育心理學研究表明，受到遺傳因素的影響，學生之間在身心發(fā)展方面存在著較為明顯的差異，且在后天因素的影響下，這種差異越來越大。新目標英語教學的實施旨在引導學生實現(xiàn)全面的發(fā)展，這就要求教師在組織教學活動的時候，立足學生的個性差異，給予學生個性發(fā)展的機會。要想實現(xiàn)這一點，在設計英語作業(yè)的時候，教師需要遵循個性化的原則，按照學生的個性差異，為他們設計分層作業(yè)，最大限度地滿足各個層級學生的發(fā)展需要，并使各個層級的學生在完成作業(yè)的過程中，獲得有針對性的發(fā)展。比如，針對學困生，我在設計作業(yè)的時候，往往以基礎知識鞏固為主，利用填空、選擇等形式引導加深對詞匯、語法的理解。針對中等生，我則在學困生作業(yè)基礎上，增加閱讀理解問題，引導學生在解決問題中，開拓視野，提高閱讀水平。而學優(yōu)生，我則設計閱讀題、寫作題等，引導學生讀寫結合，獲得英語學習能力的發(fā)展。

總之，在實施初中英語教學活動的時候，教師要在新目標英語教學要求的指導下，遵循趣味性、生活性、開放性、個性化等原則，為學生設計多元的英語作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中獲得有效發(fā)展，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]顏英.讓作業(yè)別樣美麗：新課程初中英語作業(yè)設計微探[J].名師在線，2018（30）：51-52.

[2]郭勤.讓英語作業(yè)別樣美麗：新課程初中英語作業(yè)設計微探[J].學周刊，2018（28）：129-130.